肖彥君

摘 要：從教學(xué)設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)以及課堂教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，才能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

一、做好教學(xué)預(yù)設(shè)工作，提高語(yǔ)文課堂有效性

教學(xué)預(yù)設(shè)工作，是教師備課工作的重要組成部分。備好一堂課，是上好一堂課的前提。教師在備課工作上花費(fèi)的心思越多，課堂安排越科學(xué)，實(shí)際教學(xué)有效性就越高。備課，是彰顯教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。在備課中積極收集教學(xué)資源，明確教學(xué)方法，才能讓真實(shí)的教學(xué)過(guò)程更便于操作。

要做好課堂預(yù)設(shè)工作，教師要在備課環(huán)節(jié)深入理解教學(xué)內(nèi)容，豐富個(gè)人閱讀體驗(yàn)與感悟，預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng)，生成教學(xué)方案。教師先成為學(xué)習(xí)者，才能從學(xué)生的角度去分析課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題，明確教學(xué)重難點(diǎn)，有效生成教學(xué)資源。教師要將課前預(yù)設(shè)與課堂生成有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不以課前預(yù)設(shè)死板地規(guī)范教學(xué)走向。比如，在針對(duì)《梅花魂》備課時(shí)，通過(guò)研讀課文，綜合考慮小學(xué)生的生活經(jīng)歷與理解能力，將“梅花的精神象征”作為教學(xué)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文所講解的幾件事理解“這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”幾句話(huà)背后的意義。當(dāng)然，如果學(xué)生在課堂中能夠快速理解梅花的意義，教師也不必再做過(guò)多講解，而要結(jié)合課堂生成資源合理調(diào)節(jié)教學(xué)規(guī)劃，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

二、制定合理教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文課堂有效性

建立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是保障課堂教學(xué)高效化的重要前提?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)是明確的、細(xì)化的、可理解的、可量化的。籠統(tǒng)且無(wú)法量化的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有指導(dǎo)性，不利于提高教學(xué)有效性。每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)建立較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)大綱設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平相符的教學(xué)目標(biāo)，在尊重學(xué)生意愿的同時(shí)挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

比如，在講解《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，教師要從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，先明確基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握“鈍、凌、僅、繪、噸、敏、捷、恐、兇、笨、鴿”等生字。再建立能力目標(biāo)，讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的正確方法。比如，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找描述恐龍與鳥(niǎo)類(lèi)的句子，并分析它們之間的關(guān)系，通過(guò)文字獲取重要信息。最后，建立情感教育目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)意識(shí)，敢于大膽提出質(zhì)疑并積極探究，像文章中的科學(xué)家一樣善于思考。只有教學(xué)目標(biāo)足夠全面，才能保障課堂教學(xué)足夠全面，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

三、靈活課堂教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)文課堂有效性

提高課堂教學(xué)有效性，需要多元化教學(xué)活動(dòng)的支持。打造開(kāi)放與創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文課堂，利用多種活動(dòng)形式豐富小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)見(jiàn)識(shí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。不再為一種教學(xué)模式所束縛，組織學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中開(kāi)放思維，在課堂中給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間展示個(gè)人能力，加強(qiáng)個(gè)人體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主理解語(yǔ)文知識(shí)，自主構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，是語(yǔ)文教學(xué)有效性得以提升的途徑。

比如，在講解《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，教師可以利用開(kāi)放的課堂導(dǎo)入讓課堂氛圍活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在課堂一開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀文章題目，并提出最想知道的問(wèn)題。有的學(xué)生提出“誰(shuí)的魚(yú)游到了紙上？”有的學(xué)生提問(wèn)“魚(yú)怎么游到了紙上？”還有的學(xué)生提出“魚(yú)為什么游到了紙上？”等問(wèn)題。用問(wèn)題活躍課堂氛圍，刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主思考參與課堂，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其對(duì)課文內(nèi)容充滿(mǎn)好奇。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中自由思考、民主發(fā)言、自由表達(dá)，這不僅是創(chuàng)新教學(xué)的表現(xiàn)，更是構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐。

四、安排科學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)，提高語(yǔ)文課堂有效性

檢測(cè)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵手段。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，要將檢測(cè)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從學(xué)生的檢測(cè)成果中得到反饋，才能讓教師獲取優(yōu)化個(gè)人教學(xué)行為的信息，為打造有效課堂奠定基礎(chǔ)。講與學(xué)，是課堂的主體，練與測(cè)是教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)。每一節(jié)課，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生安排簡(jiǎn)短的小檢測(cè)，在不增加學(xué)生心理壓力的同時(shí)了解教學(xué)效果。

比如，在講解《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師可以考查“梢、暇、巢”這三個(gè)字的發(fā)音，并讓學(xué)生組詞?？疾椤鞍徒馉敔攦纱稳B(niǎo)的天堂，看到的景象有何不同？”“文章表達(dá)了作者什么樣的情感？”這兩個(gè)問(wèn)題。將基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)與閱讀理解檢測(cè)結(jié)合在一起，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)從教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)檢測(cè)四個(gè)方面入手，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，從而快速提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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