呂永晶

摘 要：隨著新課改的深入推廣，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新迫在眉睫。那么，在教學(xué)中該如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新呢？結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從教學(xué)語(yǔ)言、學(xué)生思維等方面進(jìn)行論述，分析小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)；策略研究

教學(xué)創(chuàng)新在教學(xué)領(lǐng)域可以說(shuō)是一個(gè)永不過(guò)時(shí)的話題，小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候盡可能地采用一些新鮮有趣的教學(xué)方法，既能激發(fā)課堂教學(xué)效率，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。下面，筆者將根據(jù)自己對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些看法，談一談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。

一、巧用教學(xué)語(yǔ)言，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)語(yǔ)言可以說(shuō)是教學(xué)的藝術(shù)，在課堂上教師的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用得越是高超，風(fēng)趣幽默，學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候，往往很容易被教師的教學(xué)所吸引，反之，教師在課堂上所使用的教學(xué)語(yǔ)言生硬無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之降低。

因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用與把握，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言激活學(xué)生的思維，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，讓他們積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》這首詩(shī)的時(shí)候，由于詩(shī)歌所描述的生活與學(xué)生現(xiàn)在的生活有著較大的區(qū)別，語(yǔ)言描寫(xiě)也不像今天這樣簡(jiǎn)單、直白，不少學(xué)生在理解這首詩(shī)的時(shí)候可能會(huì)有一定的障礙，這種時(shí)候就需要教師運(yùn)用恰當(dāng)、適宜的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力。如可以將“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”巧妙地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為一個(gè)故事，為學(xué)生描繪一幅詩(shī)情畫(huà)意的場(chǎng)景出來(lái)，讓他們聯(lián)想如果是自己一個(gè)人離開(kāi)了爸爸媽媽獨(dú)自生活會(huì)是一幅怎樣的場(chǎng)景，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生更好地理解課文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境，巧抓創(chuàng)新契機(jī)

教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較大的影響，良好的教學(xué)情境能夠使學(xué)生更快地融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在教學(xué)時(shí)要注意做好情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在教學(xué)《東郭先生與狼》這一課的時(shí)候，教師就可以在班級(jí)里讓學(xué)生分別扮演東郭先生和狼，將這個(gè)故事以小短劇的形式表演出來(lái)，小學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，對(duì)于這種活動(dòng)他們往往是躍躍欲試，這樣他們的學(xué)習(xí)積極性更容易被激發(fā)，在理解課文的時(shí)候，通過(guò)這種通俗的學(xué)習(xí)方法也更加容易理解。由此可見(jiàn)，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，有助于學(xué)生理解知識(shí)和課堂教學(xué)效率的提升。

三、精心設(shè)計(jì)，注重環(huán)節(jié)創(chuàng)新

語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)可以說(shuō)是體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面，而課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所更是不能忽略。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候一定要注重獨(dú)具匠心的教法和過(guò)程設(shè)計(jì)，讓每一堂課都能夠撥動(dòng)孩子心靈的琴弦，使學(xué)生的思維得到啟迪、精神得到喚醒，學(xué)生的潛能得到激發(fā)、情感上引發(fā)共鳴。

例如，在教學(xué)《走馬燈的奧秘》這篇文章之前，教師可以先讓學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下一起去燈會(huì)上觀賞走馬燈，嘗試制作一盞走馬燈，接著在課堂上和其他同學(xué)一起探討走馬燈有什么特點(diǎn)，思考他為什么能夠不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，教師在教學(xué)時(shí)，還可以適時(shí)地引進(jìn)一些教學(xué)小游戲，通過(guò)各式各樣的提問(wèn)讓學(xué)生思考，啟迪學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和教學(xué)創(chuàng)新。

四、面向全體學(xué)生，改革作業(yè)評(píng)價(jià)制度

在傳統(tǒng)課堂上，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)較為簡(jiǎn)單，多是通過(guò)考試或者是平時(shí)的作業(yè)練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，然后再根據(jù)評(píng)價(jià)了解在教學(xué)中存在的不足，并予以調(diào)整，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方法雖然能產(chǎn)生一定的效果，但是教學(xué)評(píng)價(jià)的周期過(guò)長(zhǎng)，不利于教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)也較為困難。

基于這樣的原因，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的時(shí)候，必須要面向全體學(xué)生，改革作業(yè)評(píng)價(jià)制度。例如，在教學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師所布置的作業(yè)多是機(jī)械地按照書(shū)上的要求來(lái)抄寫(xiě)字詞，小學(xué)生可能抄了幾個(gè)之后就全無(wú)興趣，但是教師如果換一種方式，讓學(xué)生先聽(tīng)寫(xiě)后抄詞，適當(dāng)?shù)卦黾右稽c(diǎn)作業(yè)難度，同時(shí)又使作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生完成作業(yè)的積極性必然會(huì)更高，而且在聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握的一些字詞可以不用再重復(fù)抄寫(xiě)，這樣也能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

總之，時(shí)代在不斷地發(fā)展和變化，語(yǔ)文教學(xué)不可能是一成不變的，教學(xué)創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，教育并非只是單純地傳播一些課本文化知識(shí)，更為重要的是要通過(guò)教育引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)新，開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)散思維，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，在解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種思維來(lái)解決這些問(wèn)題，提升自己的能力，真正地實(shí)現(xiàn)“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，讓學(xué)生的思維之花綻放得更加艷麗。

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