林宏偉+劉東

摘 要：圍繞智能時代學生學習習慣的改變和對知識的需求，對在體育教學中使用微課程提出了有代表性的案例分析與建議。從教學方式、學生主體學習、教師專業(yè)發(fā)展三方面辯證論述微課的意義，同時對微課程的應用進行了成熟的思考。

關鍵詞：微課；體育教學；先學后教

“微”時代強勢來襲。發(fā)微博、聊微信、看微電影、讀微小說已經成為現(xiàn)代生活的主調。微視頻也在教育的大課堂上發(fā)揮著前所未有的優(yōu)勢，在“微”時代大潮的裹挾中，中小學體育教學也在醞釀著變革。正當我為如何研發(fā)“接地氣”的體育“微課程”犯愁時，山東省威海市教研中心在文登區(qū)實驗中學舉行了“威海市初中體育教育名家工作室導師指導活動”，這讓我受益匪淺?；顒又?，同仁們在體育教學中大膽嘗試了“微課”，特別是《快速跑》一課中的微課程使用讓我感觸頗多。

一、微課實現(xiàn)了教與學方式的變革，真正實現(xiàn)了先學后教

看點一：在教學《快速跑》這節(jié)課時，上課前，學生以組為單位，通過iPad播放北京田徑世錦賽男子100米決賽博爾特與其他選手比賽的畫面，讓學生感受如風一般的奔跑速度，并引出本課的內容和目標。

優(yōu)點呈現(xiàn)：

1.讓學生領略世界上短跑速度最快的運動員的風采，激發(fā)學生的學習興趣

通過播放頂級運動員的比賽，牢牢吸引住學生的眼球，從而激發(fā)學生學習該項運動技能的渴望，引導學生主動思考，實現(xiàn)興趣引領學習的方式。因為運動員的展示比體育老教師更專業(yè)、更出彩，能精準引導學生的學習方向，啟動學生的多重感官，達到事半功倍的學習效果。

2.利用情境、資源、活動的設計，陶冶學生的情操

用“麻雀雖小，五臟俱全”這句俗話來形容微課程再貼切不過了。微課程的設定要結合課堂的需要和學生的喜好，打破教條主義，開啟學生觀—思—研—學—練的授課模式。學習情境的創(chuàng)設符合中小學生的心理發(fā)展規(guī)律，有效的互動式教學又能帶給他們全新的體驗。這個過程其實就是一種高級的教育。

3.實現(xiàn)“以生為本，先學后教”的教學理念

“微課”擺脫了以教材為中心和以教師為中心的舊理念，立足“以生為本”。在“微課”的引領下，教師為學生學得愉悅而教，為學生自主學習、學會學習而教，為培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、善于實踐、善于創(chuàng)新而教。

4.讓學生帶著目標參與課堂學習

通過課前的視頻預習，學生不再是一張白紙，任由教師描繪。預習的超前性與獨立性有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而提高了他們自主探究的能力，優(yōu)化了課堂教學模式，讓學生真正帶著問題參與課堂學習。

二、微課程：以學生發(fā)展為中心，為學生提供有效的學習支架

看點二：在教學《快速跑》的過程中，學生體驗快速跑結束后，讓他們帶著問題，觀看世錦賽蘇炳添與博爾特百米比賽視頻，找出他們的不同之處，并聯(lián)系實踐，我們怎樣才能和博爾特跑得一樣快？

優(yōu)點呈現(xiàn)：

1.知識點設計新穎，吸引學生的注意力

人們常用“眼球效應”來形容醒目或轟動的效果，“微課”就巧妙地抓住了學生的“眼球效應”，并且從立意到整合都極具現(xiàn)代感。興趣的激發(fā)讓學生擁有足夠的參與感，牢牢吸引了學生的注意力。

2.通過奔跑的對比，找出影響跑速的主要原因

中小學生因為生理特點在學習上容易出現(xiàn)忽視細節(jié)的問題。在這節(jié)《快速跑》“微課”中我們可以清晰地看到“步頻和步長的對比鏡頭”，從細節(jié)上呈現(xiàn)出決定運動員跑速的兩個因素，幫助學生形成正確的動作概念。

3.實現(xiàn)了課堂教學的翻轉，使學生的學習更有針對性

“微課”實現(xiàn)了“翻轉課堂”，讓學生成為課堂的主人，主動進行高效學習，這種方法重新調整了課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，為學生提供了有效的學習支架，使學生更加靈活、主動地參與學習。

三、微課程的制作和應用，能夠促進教師的專業(yè)化發(fā)展

1.微課的制作從某種意義上說是“高大上”的教學再創(chuàng)作

制作微課就是微研究的過程，我們結合實際教學把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，本身就是一個教學反思的過程。在這個過程中，教師完成了知識的鞏固與提高、反思與更新、交互與共享，極大地提高了教師的專業(yè)化水平。

2.微課的形式特點迎合了時代發(fā)展

當今社會，便攜式電子設備的普及使微課的傳播變得十分輕松。同事之間好的教學經驗方法的交流“分分鐘”便可實現(xiàn)。這種互動式的交流對教研團隊的成長大有裨益。

3.微課制作方法簡單，形式新穎

通過微課，教師可以進行資源的積累、信息的整合和教學教法的分享。同時，教師在微課制作過程中親力親為能提高自信心，增加成就感。

四、微課程在體育教學中的應用反思及建議

體育課作為室外課，本身是具有局限性的，因而對“微課”在體育課堂上的運用提出了很大的挑戰(zhàn)。在我看來，可以從幾個要點來研究體育“微課程”。

1.體育微課程應用的時間節(jié)點

體育“微課”可以根據內容的不同出現(xiàn)在每一個課堂節(jié)點。如在準備階段，我們可以導入觀賞性的視頻，導出本節(jié)課的課題；或者在技能教學階段，以提問思考的方式導入“微課”，培養(yǎng)學生的小組探究能力；又或者在放松身心階段導入瑜伽、德育等內容的“微課”，對學生進行系統(tǒng)教育。

2.體育微課程應用重點解決的問題

“微課”的優(yōu)勢是直觀立體、細致明確。這種優(yōu)勢在體育技能教學中會被無限放大。在傳統(tǒng)的技能教學中，學生的學習主要通過教師的講解與示范來完成。鑒于體育教師的語言組織能力和動作示范規(guī)范性良莠不齊，必然會使部分學生無法抓住技能學習的要領，事倍功半。而且一部分老體育教師因身體原因，不可能每節(jié)課給學生做諸如背越式跳高等高難度動作。此時，“微課”就顯得尤為重要。制作者可以通過資源信息的整合，將原本復雜的運動技能拆解成簡單易學的模塊，最后由學生完成模塊的整合，達到技能熟練的目的。

3.體育微課程應用的不利因素

（1）電腦、iPad等設備不夠普及是第一個不利因素

我們無法強求每個學校都能達到人手一iPad或者每個家庭都有上網設備。特別是偏遠地區(qū)經濟較落后，“微課”的開展尤為困難。

（2）外堂課與“微課”的使用銜接上還有諸多困難

試想一下，如果我們將一節(jié)體育課拆分成室內“微課”和室外練習兩部分，必然會導致課堂時間的浪費。當然，經濟發(fā)達地區(qū)的學校已經用室外互動式電子平板解決了這個問題。

（3）“微課”制作的培訓和推廣力度不足

暑期遠程研修曾對“微課”的制作進行了一系列培訓，使體育教師對“微課”有了初步的認識。但制作精良的體育“微課”對于大部分體育教師來說還是有難度的。這需要后期的繼續(xù)培訓和地區(qū)教育局的大力支持。

誠如諸多新生事物一樣，“微課”也需要在時代的大潮大浪中經受洗禮。每一個淘沙者都在不停地摸索、探尋，只為尋到那一塊閃閃發(fā)亮的金子。摒棄浮華，潛心鉆研，讓我們在“微時代”里做一個快樂的淘沙者。

參考文獻：

[1]李文德.情境微課開發(fā)[M].電子工業(yè)出版社，2006-03.

[2]詹春青，胡鐵生.中小學微課制作與應用的現(xiàn)狀分析與建議[J].教育信息技術，2014（5）.

編輯 高 瓊