趙小敏

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但目前農(nóng)村小學(xué)因教師素質(zhì)差、學(xué)生家長只重視分?jǐn)?shù)、閱讀資料匱乏等因素的影響導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力差，閱讀面窄，閱讀興趣不濃。新課程要求重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在低年級特別要安排語文素養(yǎng)高的教師，加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，加大投入豐富學(xué)生的閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生自主合作，提高閱讀的能力和閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；閱讀習(xí)慣；問題；對策

一、存在問題

首先，農(nóng)村小學(xué)生的普通話很不標(biāo)準(zhǔn)，受方言、教師普通話水平及學(xué)生生活環(huán)境等方面的影響，學(xué)生不能正確、流利地朗讀課文，課堂上朗讀丟字添字、讀錯(cuò)字和讀破句現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，這樣的朗讀能力，何談“有感情地朗讀課文”？百分之九十的學(xué)生受方言影響，分不清翹舌音與平舌音的區(qū)別，老師再三糾正，但效果就是不明顯，說明學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)就沒有將這方面知識準(zhǔn)確掌握。某校四年級學(xué)生舉行“‘慶國慶詩歌朗誦”活動，因?yàn)閷W(xué)生將句子“從思索中前進(jìn)”中的“從”“索”“中”三個(gè)字音始終讀不準(zhǔn)，教師無奈之下將句子中的“從”“索”“中”分別改為另外三個(gè)字“在”“慮”“里”，這一事件說明什么，真是可笑而又可悲。

其次，農(nóng)村孩子真所謂“眼光狹窄、見識淺顯”，小學(xué)生不會寫作文，檢測時(shí)閱讀題目失分率最高。原因何在？學(xué)生腦子空空如也，怎么能指望他下筆千言；學(xué)生平時(shí)所謂閱讀時(shí)間僅限于在校早讀與課堂時(shí)間，閱讀內(nèi)容又僅限課本，就連與教科書配套的《小學(xué)生閱讀》也因不考試而被 “冷落”，一學(xué)期學(xué)生甚至連翻一次都沒有，怎能練就老師和家長所期望的閱讀理解能力，將閱讀習(xí)題做好？農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀幾乎是空白，課程目標(biāo)要求三、四年級學(xué)生課外閱讀總量在40萬字，而農(nóng)村此學(xué)段的學(xué)生可能連4萬字的閱讀總量都達(dá)不到。學(xué)生既沒有在課外閱讀書籍，也不懂一般的閱讀方法，更談不上閱讀興趣。如何談得上發(fā)展其語文素養(yǎng)？

最后，受應(yīng)試教育觀念的制約與影響，師生緊緊圍繞“考試”去教學(xué)，要考的內(nèi)容教師精講，學(xué)生反復(fù)朗誦記憶，教材中的略讀課文，教師都將其精讀精講化，學(xué)生缺少自讀的實(shí)踐鍛煉。長此以往，學(xué)生只知道閱讀就是在教師的指導(dǎo)下去完成，在他們的潛意識中已經(jīng)有了依賴性，只有教師點(diǎn)撥，層層提問，學(xué)生才能讀懂一段文字，若讓其獨(dú)立閱讀理解，除了個(gè)別尖子生會有所得外，大多數(shù)學(xué)生讀不出什么名堂來。學(xué)生在思想上失去了獨(dú)立閱讀與思考的主體意識，同時(shí)讀無目的，讀無方法。家庭教育中，家長只關(guān)注考試成績，對于閱讀能力訓(xùn)練不聞不問。

二、具體對策

要徹底改變以上現(xiàn)狀，真正提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，筆者認(rèn)為：

首先，作為一線教師，特別是低年級語文科任教師，一方面學(xué)校要充分考慮人員安排，要真正改掉以前那種因?qū)W校師資薄弱等原因，“低年級教材簡單，讓不會說普通話的老教師甚至請代教擔(dān)任”的錯(cuò)誤觀念，而要讓普通話標(biāo)準(zhǔn)、語言基本功過硬的年輕教師擔(dān)任；另一方面，擔(dān)任低年級語文教學(xué)的教師，一定要苦練基本功，確保一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話上崗。常言道：“基礎(chǔ)不牢，地動山搖?！比绻麑W(xué)生從一開始接觸的語言就是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，何愁學(xué)生在以后的閱讀中讀不準(zhǔn)字音，說不好普通話？同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持說普通話，在日常生活中用普通話交流。學(xué)生從小就逐漸練就扎實(shí)的識字認(rèn)讀能力，并養(yǎng)成正確、流利、有感情地朗讀課文的習(xí)慣，能為以后他們用朗讀、默讀、精讀等方式閱讀課內(nèi)外書籍打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一些科學(xué)的、良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法。比如“讓學(xué)生閱讀課文時(shí)注意坐的姿勢，雙手捧書與雙眼平行置于胸前30厘米處”。同時(shí)， “不動筆墨不讀書”，教給學(xué)生一些讀書做記號的方法，可以在文本上進(jìn)行圈、點(diǎn)、畫、寫；教育學(xué)生讀書要三到：心到、口到、手到，關(guān)鍵是心到，還要幫助學(xué)生明白精讀、略讀、瀏覽與朗讀、默讀等閱讀方式，知道每一種方式的具體要求及做法，懂得在什么情況下應(yīng)采取哪種方式去讀，改掉以前“翻開就讀、盲目閱讀”的習(xí)慣。

最后，加大投資力度，確保學(xué)生保質(zhì)保量地進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校應(yīng)大力投資，購進(jìn)一部分小學(xué)生必讀課外書籍，將學(xué)校的圖書館進(jìn)一步完善并向師生全面開放，組織學(xué)生定期定量地進(jìn)行課外閱讀，保證每一個(gè)學(xué)生都有書可讀。同時(shí)，家長要教育學(xué)生多讀書，讀好書，讓孩子養(yǎng)成“手不離卷”的好習(xí)慣。除此以外，學(xué)校要在社會上做好 “閱讀書籍、受益終生” 的大力宣傳活動，逐步在社會上形成良好的讀書輿論，使得學(xué)校、家庭、社會三方合力，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，在小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方面，只有我們?nèi)σ愿?，師生家長相互協(xié)作，才能徹底扭轉(zhuǎn)當(dāng)前小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，真正養(yǎng)成學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提高。