徐爽

摘 要：小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要階段。以語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀來(lái)說(shuō)，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的主要途徑，因此，在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀能力培養(yǎng)能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，為深入探討該話題，針對(duì)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略展開(kāi)分析與研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)；閱讀能力

語(yǔ)文相較于其他學(xué)科更具有綜合性特征，在小學(xué)一年級(jí)中，語(yǔ)文科目屬于學(xué)生的必修課程，也是學(xué)生了解文化的重要途徑。閱讀則是語(yǔ)文教學(xué)項(xiàng)目之一，從宏觀角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)一年級(jí)的閱讀教學(xué)不僅包含對(duì)書面知識(shí)的語(yǔ)言閱讀，還包含對(duì)書面知識(shí)的理解閱讀。在理解文字的基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀，或通過(guò)閱讀理解知識(shí)含義，這是當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文必備技能。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式直接關(guān)系著學(xué)生技能的掌握狀況，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需合理運(yùn)用各個(gè)教學(xué)方案，通過(guò)不同途徑的教學(xué)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生盡早掌握良好的閱讀技巧。

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自覺(jué)閱讀習(xí)慣

小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生初次接觸大量知識(shí)的初步時(shí)期，此時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知還停留于認(rèn)字階段，因此，在流暢的文章閱讀上對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還頗有難度。對(duì)此，教師可適當(dāng)?shù)夭捎靡欢ǖ姆绞絹?lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生在多次閱讀下提高對(duì)知識(shí)閱讀的興趣。教師可從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，對(duì)每位學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行研究，做好統(tǒng)計(jì)記錄，再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的興趣選擇課外書籍讀物，將其作為學(xué)生課后的家庭任務(wù)，增加書籍?dāng)?shù)量，提升學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也通過(guò)課外書籍閱讀擴(kuò)充學(xué)生的課外知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生盡快熟悉文字，以此提升閱讀的流暢性。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，興趣是激發(fā)學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵所在，因此，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好對(duì)號(hào)入座選擇書籍，能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)閱讀的興趣。在學(xué)生每天完成閱讀任務(wù)后，教師可利用課堂尾端的一點(diǎn)時(shí)間來(lái)詢問(wèn)班級(jí)學(xué)生的讀后感，了解學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出故事含義，與學(xué)生展開(kāi)交流，并由教師來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)方式不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還能豐富學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的自覺(jué)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生從一年級(jí)基礎(chǔ)階段形成良好習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、將閱讀與思考結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)于對(duì)書面知識(shí)的閱讀教學(xué)上，對(duì)知識(shí)的深刻理解也是閱讀教學(xué)內(nèi)容之一，若閱讀過(guò)程以盲目的字面閱讀方式進(jìn)行，則會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀毫無(wú)感情，學(xué)生的閱讀能力也處于基礎(chǔ)水平。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與思維訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，使閱讀擺脫盲目性，也使閱讀過(guò)程更有意義。例如，教師在教學(xué)《青蛙給星星打電話》這篇課文時(shí)，教師可在學(xué)生閱讀前，對(duì)學(xué)生提出一定的問(wèn)題：小星星告訴青蛙天上有什么？青蛙聽(tīng)后回答了哪些話給小星星呢？在黑板中寫下問(wèn)題后，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考各個(gè)問(wèn)題，從課文中找到問(wèn)題，并在閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，最后讓學(xué)生之間進(jìn)行討論與驗(yàn)證，再得出統(tǒng)一答案進(jìn)行回答。這樣的教學(xué)過(guò)程能夠充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與閱讀過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，使學(xué)生的閱讀過(guò)程不再被動(dòng)，也為學(xué)生的閱讀過(guò)程增添了許多樂(lè)趣。

三、將閱讀與說(shuō)話結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

說(shuō)話與閱讀是兩個(gè)不可分割的表達(dá)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生掌握一定的說(shuō)話技巧時(shí)，那么，學(xué)生的閱讀水平必然也會(huì)隨之提升。說(shuō)話和閱讀作為兩個(gè)同樣的信息輸出方式，其結(jié)合教學(xué)能夠使閱讀能力的培養(yǎng)達(dá)到事半功倍的成效。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力展開(kāi)相應(yīng)的訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練時(shí)做好一定的長(zhǎng)期訓(xùn)練準(zhǔn)備。例如，教師在教學(xué)《我是誰(shuí)》這篇課文時(shí)，在班級(jí)學(xué)生閱讀完這篇課文時(shí)，教師可提出：“雖然大家閱讀的過(guò)程很認(rèn)真，但聽(tīng)完學(xué)生的閱讀過(guò)程后，老師腦海里未出現(xiàn)你們所描述的人物形象，哪位同學(xué)能夠更仔細(xì)地描述一下人物形象呢？”此時(shí)，教師可點(diǎn)名各個(gè)發(fā)言的學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文中各個(gè)人物角色的性格、穿著、社會(huì)角色等進(jìn)行更詳細(xì)的描述，在此過(guò)程中，教師也可讓每位學(xué)生進(jìn)行自我描述，描述自身在社會(huì)中的角色，在家庭中的角色，描述自己的性格特征等。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生的表達(dá)能力得到充分鍛煉，也使閱讀能力的培養(yǎng)效率得到有效提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更為靈活有趣。

綜上所述，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀能力教學(xué)能夠進(jìn)一步加強(qiáng)與提升學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生真正喜歡閱讀。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段豐富教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生積極參與到閱讀當(dāng)中，培養(yǎng)閱讀興趣。

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編輯 王團(tuán)蘭