洪柳婷

摘 要：經(jīng)過歷史流傳多年后依然存在的經(jīng)典，應該屬于初中語文閱讀教學中的重點閱讀，但是在消費時代影響下，經(jīng)典閱讀遭到初中生的拒絕和冷遇，學生浮躁的心態(tài)、時尚閱讀的挑戰(zhàn)及過重課業(yè)負擔等都讓經(jīng)典閱讀面臨著困難。因此，怎樣擺脫困境是初中語文教師探究的重要課題。結(jié)合多年的閱讀教學經(jīng)驗，對突破困境提出幾點看法。

關(guān)鍵詞：突破；初中語文；經(jīng)典閱讀

經(jīng)典都是經(jīng)歷了時間和歲月的檢驗，其中融入著國家與民族的傳統(tǒng)與智慧，閃耀著文化的光芒與人性的光輝。經(jīng)典閱讀提高學生的語文素養(yǎng)，開拓學生閱讀視野，陶冶學生文化情懷，提高學生審美境界，引導學生樹立正確的價值觀與人生觀。但是隨著計算機網(wǎng)絡的快速發(fā)展，網(wǎng)絡媒體、電視媒體及大眾文化風靡著這個時代，經(jīng)典遭受中學生的拒絕與冷遇，在這個喧囂時代經(jīng)典被束之高閣。因此，探究怎樣走出困境具有現(xiàn)實意義。

從初中語文的經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀來看，教學過程中還存在各種困境，嚴重影響到了經(jīng)典文學的傳承。因此，探究初中語文經(jīng)典閱讀怎樣走出困境是相關(guān)人士探究的重要課題。我結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，提出如下突破措施建議。

一、整合資源

在新媒體時代，要激發(fā)學生對經(jīng)典閱讀的興趣，就必須要整合資源，尤其是教師要做閱讀的引路人。

1.對課本資源進行整合，分類實現(xiàn)專題閱讀；所謂整合，就是繼承被整合個體特征，體現(xiàn)出一種互動與和諧，需要主動調(diào)節(jié)被整合的對象，換而言之，就是分類集中教材，尋找規(guī)律，集聚板塊，梳理線條。應該從教材或者節(jié)選名著上入手，即為“定篇”，學生學習了這些不朽文字作品就能夠感悟世界，認識假惡丑、真善美，從中領悟更多人生哲理，提高學生的價值觀，塑造健康人格，這種效果遠遠超過了教師與家長采用膚淺說教的效果。

定篇，就是在三套教材中通用的經(jīng)典，除文言文外，能夠整合的文學經(jīng)典角度，比如《背影》《春》《故鄉(xiāng)》《蘇州園林》等。也可從教材節(jié)選名著入手，課外閱讀時就要將課堂適當進行延伸，發(fā)揮拋磚引玉的功效，比如《范進中舉》《智取生辰綱》等，講授時為激發(fā)興趣，就要引導學生去閱讀《三國演義》《紅樓夢》等。比如，在學習《林黛玉進賈府》時，教師應該讓學生先咨詢閱讀有關(guān)的文字，了解作者描寫王熙鳳時采用的全方位視角，還要抓住服飾鋪陳、出場時的先聲奪人、容貌描畫，及和林黛玉見面時的一哭一笑進行討論，這樣學生就能夠認識到王熙鳳的性格。

2.對課內(nèi)外資源進行整合，分層激取閱讀；就是依據(jù)學生能力層次，從學生個體所需入手分層推薦，指導閱讀。教師所推薦書目，必須要適合學生、高于學生，體現(xiàn)差異性。對于基礎較好的學生，要專題閱讀、思考性閱讀及探究性閱讀；對基礎稍差的學生，引導他們讀一些充滿趣味的淺易文章，減小閱讀難度，保護閱讀的興趣和滿足感，滿足學生的成就感。

二、達成目標

學生掌握了整合資料后，就必須采取措施達成目標，讓學生成為挑戰(zhàn)經(jīng)典的閱讀之人。

1.從課本例文入手，探索閱讀的技巧和方法。首先通過課內(nèi)示范，引導學生梳理自身的語文知識。一般是將教材中經(jīng)典文章作為例文，這種例文教學應該忽略文章內(nèi)容的理解，重在學習承載語文指導的能力。因此學習例文時，就要引導學生構(gòu)建知識樹，培養(yǎng)學生的理解能力與認知能力。其次指導學生積累閱讀的方法，事實上閱讀積累方法比較多，比如制作讀書卡、摘抄仿寫、寫故事梗概、寫讀后感等。同時教師還要多和家長溝通，因許多家長認為學生要將精力放在教材上，而不是去閱讀其他課外書。因此，語文教師要多和家長溝通，要得到家長的支持與理解。

2.探究自主閱讀模式。首先建立課堂自主閱讀，引導學生采用多種模式讀書，初讀，細讀，精讀；默讀，朗讀，品讀；整本讀，篇章讀及片段讀等，讓主體和客體的思想進行碰撞，激發(fā)情感。其次要形成課外自主閱讀；閱讀不能夠僅僅走馬觀花，讀完后沒有一點收獲，現(xiàn)實中許多學生就是理解完故事情節(jié)后，就不管不問，這種閱讀模式根本沒有實現(xiàn)閱讀要求。我就要求學生每一個月讀一本文學名著，并且在上面圈點批注，體現(xiàn)出學習進度與深度，同時還要寫讀書筆記。筆記內(nèi)容主要包含了人物性格、作品主題及人物評價等，當然也可以續(xù)寫劇本、改變情節(jié)等。最后課外學生要自主交流和展示；學生彼此間還要互相檢查閱讀筆記，看誰讀得多、讀得深入、讀得精。由四人或者八人組成，開展讀書筆記的交流會，討論閱讀時的實話、真話及真情實感，比比彼此的收益。在班級上每一個月都要召開一次閱讀報告會，可長篇大論，可辯論會，不拘于形式，當然這些活動都可以課外去自行組織。

三、架起橋梁

學校語文教研組就明文規(guī)定了，學生每一個月都要讀名著，而且教師還要帶領學生安排細化閱讀，要具體到閱讀文本的頁數(shù)上。每月教師要上一節(jié)閱讀指導課，上一節(jié)閱讀展示課。就是教師安排了閱讀名著任務后的兩節(jié)課，通過這兩節(jié)可讓教師、學生及文本間互相影響、互相交融，共同探討加深經(jīng)典閱讀效果。

總之，閱讀本應是個人行為，但是通過組織交流就轉(zhuǎn)變成集體行為。教師要合理利用集體行為，采取有效措施激勵學生參與經(jīng)典閱讀，從而走出語文經(jīng)典閱讀教學的困境。通過這種措施，不但能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠讓師生在經(jīng)典閱讀文化氛圍中共同成長。

參考文獻：

[1]潘慶玉.全球化語境中的經(jīng)典教育[J].當代教育科學，2013（12）.

[2]金元浦.文學解釋學[M].長春：東北師范大學出版社，2011-05.

[3]張克昌.經(jīng)典閱讀的尷尬[J].教育文匯，2015（3）.

[4]陳國娟.淺析初中語文議論文閱讀中的常見問題及解決方法[J].新課程（教研版），2013（5）.