李敏君

摘 要：探究教學是課程改革所倡導的教學方式之一。為了克服傳統(tǒng)教學的不足，新課程改革要求教學模式的改變，由原來的講授式變?yōu)橐詫W生為主體?！短骄拷虒W中存在的問題及誤區(qū)》一文分析了在實際教學中，運用探究式教學存在的一些誤區(qū)，并對走出誤區(qū)提出了具體建議。

關(guān)鍵詞：探究教學；新課程標準；中學化學

在實施探究教學的過程中，教育實踐中存在的現(xiàn)實問題是由于對探究教學的涵義理解不夠透徹，存在一些帶有共性的“誤區(qū)”，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

一、教師過多包辦代替，將探究教學形式化

化學課程標準對探究學習的要求是：“教師應(yīng)充分調(diào)動學生主動參與的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種形式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力?！?/p>

長期以來，很多教師受傳統(tǒng)教學思想的影響太深，存在對新課程標準理解不到位、對“探究教學”理解和執(zhí)行的錯誤，在教學中，嚴格按照探究教學的全部步驟，一個不漏，如果有一個環(huán)節(jié)沒有做到，就認為不是探究教學了。知識在教師事先設(shè)置的路線上，達到教師想要的結(jié)果的形式化探究，教師“滿意”了，學生卻感覺這條線路太枯燥，一碰見“探究”就卻步了。這樣的做法違背探究過程中學生為主體的教學理念，成為教條主義，有悖于探究教學是煥發(fā)學生自主性教學的精神內(nèi)涵。

二、探究的內(nèi)容選擇不當，弱化探究的功效

探究教學，首先要選擇好具有探究價值的內(nèi)容。具有探究價值的內(nèi)容主要有以下兩個特征：

1.要具有明確的探究目標。探究教學的目的是通過學生的觀察去發(fā)現(xiàn)問題、猜想問題出現(xiàn)的原因、設(shè)置方案、收集證據(jù)和材料、交流得出結(jié)論。這樣的過程可以培養(yǎng)學生的探究能力，體驗科學家探究的樂趣，習得科學知識，養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣。

2.要與學生已有的生活知識經(jīng)驗相聯(lián)系，能激發(fā)學生的興趣。所選擇的探究內(nèi)容必須在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)和知識的遷移范圍內(nèi)，而且貼近生活，這樣才能符合學生從已知到未知的認知規(guī)律，才能激起學生的探究興趣。探究的問題不能太容易，這樣的問題學生沒有探究興趣，如去探究“常見酸堿指示劑的變色情況”等；但也不能太難，學生會望而卻步，知難而退，削弱學生對問題的探究欲望。

比如，教師設(shè)計探究實驗“物質(zhì)的量濃度溶液的配制”，即要求學生分組探究500 mL0.5mol/L NaCl溶液的配制。問題：（1）選用什么儀器溶解NaCl？（2）知何將NaCl溶質(zhì)全部轉(zhuǎn)移到容量瓶中？（3）如何加水使液面不超過容量瓶刻度線？……一個全新的內(nèi)容，在既無可借鑒經(jīng)驗又沒事先閱讀自學的情況下，完全靠學生課堂上的時間自己摸索，還要回答出教師想要的結(jié)論顯然不現(xiàn)實，在此學生出現(xiàn)漏洞百出的答案就不難理解了。那么，選擇這樣的無基礎(chǔ)的內(nèi)容實施探究，顯然弱化了探究的功效。

三、過于強調(diào)探究過程，忽視知識的整體性

新課程要求重視知識的形成過程并不是說結(jié)論就不重要。在實施探究教學時，既要重視過程，又要重視知識的整體性和連貫性。概而言之，通過探究學習，使學生在認知和情感兩個方面都能得到良好的培養(yǎng)。因此，在一節(jié)探究課中，必須留出一定的時間對探究過程和探究結(jié)果進行整理。

在學習電解質(zhì)概念時，一位教師要求學生通過閱讀提出問題，設(shè)計探究方案，自己動手實驗。并采用了分組交流、多媒體投影、電解質(zhì)水溶液的導電實驗等教學手法，通過讓學生參與酸、堿、鹽在水溶液中或在熔融狀態(tài)下的導電實驗，從而了解電解質(zhì)概念是怎樣形成的，由此得出電解質(zhì)的概念。結(jié)果是由于整堂課充滿了太多讓學生足夠興奮的元素，反而在這一個重要的概念上，已經(jīng)沒有時間進行結(jié)論匯總了。我們在強調(diào)探究過程注重培養(yǎng)學生的科學方法、科學能力和態(tài)度價值觀的時候，并不是說知識不重要，恰恰相反，它是對學生進行過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教育和培養(yǎng)的載體。因此，探究教學在注重對學生進行“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”教育的同時，不能忽視知識的整體性和系統(tǒng)性。

四、淡化講授教學的價值和作用，泛化探究教學

新課程標準要求在化學知識的生成中運用探究的方法，讓學生對知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程有情感的體驗，突出對學生科學方法、能力和價值觀等的培養(yǎng)，這就要求教師改變課堂教學只是傳授知識和技能的狀況。有的教師就片面地理解了這一觀點，只要是教材中的內(nèi)容，就要求學生探究。而從教學理論的角度來說，講授和探究乃至于其他的教學方式并不是你長我短的關(guān)系，它們各有長處，在教學中教師運用得當，則相得益彰，使學生的方法、能力、價值觀得到培養(yǎng)和提高的同時，也使知識和技能的學習更加完整、系統(tǒng)。

淡化和泛化某種教學方式和手法都是片面理解教育價值的表現(xiàn)。我們通過教學實踐分析和回顧可以發(fā)現(xiàn)：對課本中的一些描述性知識，如物質(zhì)的物理性質(zhì)等內(nèi)容，可讓學生自學；對于比較抽象的概念和理論，如物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)等，則一般可由教師主講；而對于“單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化”“金屬活動性的強弱比較”“二氧化碳的化學性質(zhì)”等，就是很好的探究課題了，我們要認真研究，發(fā)揮其探究的作用。

參考文獻：

[1]成貽詳.初中化學課堂教學有效性的實踐與思考[J].試題與研究（新課程論壇），2014（2）.

[2]張靜，田水泉.化學教學中運用探究教學的誤區(qū)及對策[J].中學化學教學參考，2007（7）.

[3]李佳.有效探究性學習策略淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2010（11）.