李艷

摘 要：將閱讀和習作緊密結合起來，在培養(yǎng)興趣、上好閱讀課的基礎上，按照學生的認知規(guī)律，細化步驟、循序漸進式指導習作評改。按照總觀知大意，重點細品評改，最后再反思總評的程序，讓學生參與評改有“法”可依，提高了自主評改的有效性。

關鍵詞：評改作文；自主；有效策略

“文章不厭百回改”，這樣人人都懂的道理在作文教學實踐中卻總是困難重重——作文評改中頻現(xiàn)“老師費力不討好，學生只做匆匆看客”的不良現(xiàn)象。為什么學生不喜歡修改作文呢？我們課題組通過問卷調查歸因如下：（1）學生不懂怎樣修改習作，要么“眉毛胡子一把抓”越改越亂，要么“老虎吃天無處下口”；（2）缺乏興趣，對于老師批改的習作，學生大多只關注習作等級，不關心點評；（3）閱讀和寫作嚴重剝離，學生不能把閱讀課中學到的品析方法用于習作評改；（4）學生課外閱讀量有限，沒有形成良好的語感，也缺乏豐富的積累。

對此，我們分析研究對策：要從閱讀課中學會品詞造句，要把評改習作看作閱讀品析，將閱讀和習作緊密結合起來；按照學生的認知規(guī)律，細化習作評改的步驟，讓學生參與評改時有法可依，提高自主評改的有效性。

一、培養(yǎng)興趣，使之愛寫

要想學生能主動參與到習作評改中，首先要讓他們愛上寫作。“興趣是最好的老師”，教師要注意帶學生走進文學世界大量閱讀，讓學生在文學中找到自己的生活、自己的影子，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)對語文、對閱讀的熱愛。豐富的閱讀輸入會自然引發(fā)學生表達的欲望，使之愛寫。

二、教給方法，使之會品

閱讀理解的方法都在每一篇課文中。教學精讀課文，全面而深入地研習教材，滲透理解、分析、概括的方法——引領學生品味、掌握方法；教學略讀課文，就放手讓學生遷移運用精讀中獲得的方法——指導學生品味、逐步運用方法；單元學習結束，再讓學生把這些品析方法運用在習作評改中——放手獨立品味、綜合運用方法。

三、上好講評課，使之會改

習作講評課要上得扎扎實實，才能讓學生學到習作修改的方法。講評課一般不少于2節(jié)課，一定要用實物投影儀來展示最優(yōu)和最差的幾篇習作，和學生一起品味優(yōu)秀習作的“美詞美句”，一起現(xiàn)場修改一篇差作，讓學生有評改的“現(xiàn)場感”，直觀掌握評改方法。當然，事先得讓學生有這樣的認識：優(yōu)秀習作給大家一個習作的榜樣，差作給大家一個修改的范例，無論優(yōu)差，都是幫助我們寫好作文的例子。

講評課，看似老師在評改，實則給學生評改的范例。利用實物投影，教師引領學生認真閱讀，反復推敲，嚴謹?shù)剡\用修改符號，對于如何進行眉批、側批、總評，都要細細解釋，一一展示。講評不是老師的獨角戲，而應在與學生的共同商討中進行，是師生共同的文字游戲。在多次評析中，讓學生在潛移默化中掌握習作評改的方法。

四、細化評改步驟，使之能改

愛讀愛寫，會品會改，評改就不是神秘的事了。但還是要有步驟，細致指導才行。具體如下：

1.總觀習作——通讀三遍，知大意

小學生的年齡特點導致他們喜歡“拿著雞毛當令箭”，有了給別人評改的機會，會“毫不吝嗇”地在作文上“指手畫腳”。但他們的知識閱歷決定了這樣的“指手畫腳”只會越改越亂。所以，首先要求他們一定做到：通讀三遍知大意。只有讀懂小作者表達的意思，方能準確評改。

2.細品習作——品評優(yōu)點+挑三揀四

細品習作是最重要也是最難的階段。我們主要采用“品優(yōu)改病”的方法，即先讓學生“拿著放大鏡找優(yōu)點”，之后再“挑三揀四改病句”。

“拿著放大鏡找優(yōu)點”，就是要運用閱讀中品析詞句的方法，看看習作中“哪個詞用得好？好在哪里？”“用了什么修辭手法？”……細品之前，要在白板上示范方法，細化找優(yōu)點的步驟，從品析題目、好詞好句（動作、心理）、修辭手法、結構（總分總、中心句）等一一入手、逐步推進。同時給予旁批內(nèi)容的提示：“這個題目很（吸引人、新穎）！”“這句話運用了（比喻、擬人、排比）手法，寫出了（什么樣的特點、心情），寫得真好！”講清方法后，學生再開始一遍遍閱讀，尋找優(yōu)點，勾畫、旁批。

學生評改的同時，要按照老師的提示把習作的優(yōu)缺點分別記錄在自己的小本上，以便于最后寫總評時有的放矢。

3.再次總觀——反思評改，寫好總評

這時候，學生至少已讀七八遍習作了，需要從零零碎碎的評改中再次回歸整體，讀改后的習作，看看是否比之前更清楚更優(yōu)秀。反思之后，指導學生參照之前的記錄，有序評價習作的優(yōu)缺點。這里要教育學生：評語也像習作，要寫得簡潔明白、條理清楚、字跡工整。

五、教師二次評改，給予評改激勵

學生的評改剛剛起步，不會恰如其分，這就使教師的二次評改顯得尤為重要。

二次評改，重在修改學生評改不當之處，并選評優(yōu)秀評改者，給予鼓勵。我們主要從品評、修改兩個方面看，分別評出“慧眼識珠獎”“錦上添花獎”“畫龍點睛獎”。這樣就讓評改者也有了期待，期待獲獎，期待再次評改。

以上指導學生評改作文的策略因為指導循序漸進、細致分層，所以效果明顯。我們發(fā)現(xiàn)，學生在多次自主評改作文后，已經(jīng)不再畏難修改習作，他們不但能反復修改自己的習作，還能比較準確地評改他人的習作，閱讀能力也明顯提高了。

注：該論文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《小學低年級作文啟蒙的應用研究》重要研究成果，課題批準號：GSGB[2015]MSZX111。

編輯 李琴芳