何立根

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；感知；提問；設(shè)計

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）01—0092—01

發(fā)問是開展課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生思維，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。問得好，問得巧，往往能收到以點帶面、事半功倍的效果。因此，教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課文內(nèi)容，找準(zhǔn)重點難點，設(shè)計課堂提問。

一、著眼于整體感知，抓住文章的線索脈絡(luò)設(shè)計問題

《春》是一篇優(yōu)美的寫景散文，在教學(xué)這篇課文時，多數(shù)教師總是按照課文順序，一小節(jié)一小節(jié)地品析，依靠瑣碎的“問”來推進教學(xué)活動。這樣，雖然也能將“美點”品析出來，但總覺得把春天的美“肢解”了，把整體的美弄得支離破碎了。一個個細(xì)碎的問題，看似啟發(fā)，實則讓學(xué)生疲于應(yīng)付，難以擁有自主的思維活動空間。

在教學(xué)中，筆者抓住這篇文章的要點，設(shè)計這樣的問題：“春天是美的，在作家的筆下更是美不勝收，那么它美在哪里呢？”寫美，說美，品美，把“美點”的把握、美景的理解，放在一個整體中去感悟，學(xué)生不僅找到了美景，還自主歸納了景物的特點， 學(xué)生在閱讀文本的過程中，感受到了美景，腦子里生成了美的畫面，還完成了欣賞美的過程，提高了審美情趣。

二、著眼于中心，抓住文章的主要人物和事件設(shè)計問題

記敘文往往是以某一個人或某一件事為中心來展開情節(jié)的。因此，對于這類課文，筆者以此為突破口設(shè)計問題，以點帶面，可以牽一發(fā)而動全身?！短僖跋壬肥且黄湫偷囊匀宋餅橹行牡纳⑽?，對于這篇文章，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“藤野先生是一個怎樣的人？”要求學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上，綜合全文，結(jié)合具體事例表達(dá)見解。

學(xué)生分析、概括、發(fā)言：

藤野先生是一個認(rèn)真負(fù)責(zé)的人……

藤野先生是一個治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕?/p>

藤野先生是一個關(guān)心學(xué)生的人……

藤野先生是一個熱情誠懇的人……

藤野先生是一個一絲不茍的人……

藤野先生是一個沒有民族偏見的人……

“藤野先生是一個怎樣的人”這個問題主導(dǎo)、牽動教學(xué)進程，發(fā)揮了“牽一發(fā)而動全身”的作用，學(xué)生在老師的點撥下，為明確人物形象進行圈點勾畫、分析比較、歸納概括等一系列思維活動，參加討論、辨析、評說等表達(dá)活動，課堂上由于這一問題而形成有效的合作探究，使學(xué)生對人物形象有了明確的把握，對藤野先生的品質(zhì)有了深刻的認(rèn)識，加深了學(xué)生的理解，給學(xué)生留下了深刻的印象，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

三、著眼于“文眼”，抓住文中的關(guān)鍵語句設(shè)計問題

抓住“文眼”設(shè)計問題，可以發(fā)揮四兩撥千斤的作用。在曾經(jīng)聽過的一節(jié)示范課上，一位老師在講《藤野先生》時設(shè)計了這樣一個問題：藤野先生只是一位普通的日本教授，在僅僅兩年的師生情誼，自作者離開日本就再未與他相見，況且作者后來也棄醫(yī)從文，作為文學(xué)家、思想家的魯迅為什么用“偉大”這樣的字眼來稱頌他呢？

首先“探究偉大：說說我們眼中的藤野先生”，學(xué)生速讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對全文情節(jié)進行梳理，從而分析出了人物的性格特點。然后“深化偉大：說說魯迅心中的藤野先生”，學(xué)生再次閱讀文章，聯(lián)系了解的資料，體會魯迅在日本讀書時特殊的心境，體會藤野先生的偉大。一個問題， 不僅讓學(xué)生感受到了魯迅先生深厚的愛國之情，更加深了對小說主旨的理解。

四、著眼于“新意”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點燃學(xué)生智慧的火花

老是“舊調(diào)重彈”，將會令學(xué)生感到枯燥乏味。課堂提問做到形式新、問法新問出創(chuàng)意，就可以拓展學(xué)生的思維空間，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向，讓提問點燃學(xué)生智慧的火花，提高學(xué)生的探究興趣。如《林沖棒打洪教頭》一文的教學(xué)，對林沖是怎樣取勝的，可以按照常規(guī)思路發(fā)問：林沖是怎樣和洪教頭比武的？他是怎樣取勝的？也可變角度問：林沖為什么說“不敢，不敢”？林沖自認(rèn)“我輸了”，為什么后來又“贏”了？第一種問法，學(xué)生無需動腦，可以復(fù)述情節(jié)，甚至照文本回答。第二種問法要從當(dāng)時的情景、林沖的處境、洪教頭的不善等方面綜合思考；與此同時，問“為什么林沖說‘我輸了而后又“贏”了”時，給了學(xué)生迂回思考的空間。

如有一位教師教王安石的《傷仲永》時，提問：題目是《傷仲永》，而文章里卻沒有一個“傷”字，那么，到底“傷”了仲永的什么？學(xué)生研讀后，明確文字上沒有點明“傷”字，而在情感上卻處處流露出作者對“傷仲永泯然眾人矣”的結(jié)局倍加惋惜。有的教師很善于設(shè)計“假設(shè)性問題”，令學(xué)生耳目一新。

編輯：劉於誠