劉躍林+楚苗苗

摘 要：思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，就如何在手工制作和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進行了探討。

關(guān)鍵詞：手工制作；培養(yǎng)；數(shù)學(xué)思維能力

隨著當(dāng)前經(jīng)濟的發(fā)展，知識正在取代資本和勞動力而成為經(jīng)濟發(fā)展的最重要因素，知識經(jīng)濟的優(yōu)勢已顯端倪?？萍几偁帤w根到底是人才的競爭。素質(zhì)教育早就被提上了我國小學(xué)教育的發(fā)展規(guī)劃，但是如何有效地在小學(xué)教育中把素質(zhì)教育與每個學(xué)科結(jié)合在一起，是一個值得探究的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可能是孤立地去培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維，小學(xué)生思維能力的訓(xùn)練更需要理論和實踐的緊密結(jié)合。手工制作是一種涉及社會物質(zhì)和精神生產(chǎn)條件、人的審美素質(zhì)以及心理個性品質(zhì)等各方面因素的創(chuàng)造活動。美國心理學(xué)家加德納在他的《智力結(jié)構(gòu)》一書中論述了人的七種智力：邏輯數(shù)理智力、言語智力、身體動覺智力、空間智力、音樂智力、人際智力和自我內(nèi)省的智力等多元智力。其中邏輯數(shù)理智力、言語智力和空間智力，都需要長時間的訓(xùn)練才能掌握和控制，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

手工制作的形式有很多，例如廢舊物品手工制作，折紙和撕紙，粘土手工和紙杯手工等。下面就手工制作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的促進作用談幾點看法。

一、熟悉制作過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

手工制作的加工過程中，有的要分為幾步，每一步如何實現(xiàn)，其中這幾步是否可以進行順序的調(diào)換，都可以增強小學(xué)生的邏輯能力和空間想象能力，同時鍛煉學(xué)生的形象記憶和情景記憶。數(shù)學(xué)理論對于小學(xué)生而言可能是容易遺忘的，小學(xué)生沒有詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃和自我監(jiān)督的能力，不可能實現(xiàn)及時復(fù)習(xí)。教師在關(guān)注知識點復(fù)習(xí)的過程中，不僅要注重知識的及時復(fù)習(xí)，而且要重視知識在重現(xiàn)過程中情景重現(xiàn)的重要作用。例如在講授圓的面積時，可以充分發(fā)揮紙杯手工制作的作用，借助紙杯進行畫圓，利用紙杯做一些測量。紙杯口的圓的半徑怎么測量，圓的周長怎么求；怎么先測量出紙杯口的周長，如果已知圓的周長，怎么求圓的半徑等等。使得學(xué)生在制作手工作品的同時，提煉出一些數(shù)學(xué)問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況提出問題的能力。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！边M一步去解決自己提出的問題，而且是利用自己學(xué)過的知識，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，而且可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中容易得出圓的一些重要公式，這是一個立體化記憶的過程，不是孤立無聯(lián)系的重現(xiàn)。

二、利用手工作品，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維

聯(lián)想是人的一種心理活動，它是人們在客觀事物的彼此聯(lián)系和相互作用關(guān)系中由一事物連帶回憶起其他事物的一種心理活動。這種心理活動是學(xué)習(xí)者加強記憶、發(fā)展思維的有效途徑。如在教學(xué)長方形面積的過程時，可以讓學(xué)生制作一些正方形，然后讓學(xué)生用正方形擺出各種圖案。利用原來學(xué)過的正方形的面積知識，聯(lián)想到長方形的面積怎么去計算。充分利用學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生利用知識遷移的方法，自行探索，把舊知識與新知識聯(lián)系起來，準(zhǔn)確理解并掌握知識點。通過手工加工和對學(xué)生聯(lián)想訓(xùn)練，將新舊知識架起橋梁，激發(fā)學(xué)生的靈感，喚起學(xué)生思維的創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解決問題的思路，提高學(xué)生解決問題的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的求異思維。

三、結(jié)合物品特點，拓展學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用“一題多解”來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。其實，在手工制作和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也可以建立一種聯(lián)系，通過手工作品的制作，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維。例如在制作紙藝作品時，看看學(xué)生能否制作出不同的作品，同時教師要結(jié)合自己教學(xué)的實際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理制作和教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)用品。不僅能訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，而且能體現(xiàn)學(xué)生在做的過程中的想象力和表達能力。在利用紙杯和其他廢物利用時，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，探索新的利用空間，避免功能固著對問題解決的消極影響，拓寬學(xué)生的思路。

總之，數(shù)學(xué)是伴隨學(xué)生一生的一門重要課程，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供思考、探索和創(chuàng)新的具有開放性和選擇性的最大空間，就能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新問題，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

參考文獻：

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