何英

摘 要：語文素質(zhì)培養(yǎng)是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，以當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)工作開展的情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文教育中的語文素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行綜合分析，以期可以有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教育；語文素質(zhì)

小學(xué)教育階段語文課程作為基礎(chǔ)知識(shí)，課程教育改革落實(shí)程度與語文教學(xué)質(zhì)量具有密不可分的關(guān)系。因此語文教師需要及時(shí)提高自我重視，以學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，將素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容合理融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)可以得到有效

培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀

從調(diào)查研究結(jié)果來看小學(xué)語文課程教學(xué)中凸顯了許多的教育問題，最為突出的問題就是學(xué)生分析文本、揭示主題的能力差，不能帶著問題去研讀文本。小學(xué)生語文素質(zhì)水平呈現(xiàn)下滑趨勢，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有早期的濃厚興趣。在書寫漢字時(shí)沒有注重寫字姿勢，作文內(nèi)容空洞缺乏新意，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣等，甚至有一部分學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、小學(xué)語文教育中的語文素質(zhì)培養(yǎng)策略

1.優(yōu)化完善語文課程教學(xué)環(huán)境

眾所周知，語文課程教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主要包括語言學(xué)習(xí)情境與教學(xué)氛圍。語文學(xué)習(xí)的渠道是十分多元化的，語言教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建主要包括課內(nèi)與課外兩種形式。教師需要在實(shí)際開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分利用教學(xué)環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的語言素養(yǎng)可以在多種語言環(huán)境與教學(xué)因素的影響下得到有效提升。除了需要積極構(gòu)建課內(nèi)語言環(huán)境之外，課外學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生的語言素質(zhì)培養(yǎng)也至關(guān)重要。語文知識(shí)皆來自于生活又活躍于生活，教師需要在實(shí)際開展語文課程教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘語文知識(shí)，在親近自然的狀態(tài)下更加深入地感知社會(huì)生活，進(jìn)而不斷加深語文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。通過有效優(yōu)化并完善語文課程教學(xué)環(huán)境，不斷密切知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以充分感受到語言學(xué)習(xí)情境中隱含的情感及人文條件，不再局限于教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)中積極尋找更具價(jià)值的內(nèi)容，進(jìn)而從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。

2.以生為本，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

小學(xué)語文教師在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)過程中，需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、個(gè)性等方面存在的差異，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開針對(duì)性教學(xué)，以此確保每一位學(xué)生都可以在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所收獲，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

如：教師在教學(xué)人教版語文二年級(jí)下冊(cè)《充氣雨衣》這一課時(shí)，提問：“同學(xué)們你穿過雨衣嗎？穿著雨衣在雨中走是什么樣的感受？你想過怎樣解決問題嗎？”要求學(xué)生默讀課文，并思考“小林遇到幾次難題，是怎么解決的？”引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流，及時(shí)復(fù)述“充氣雨衣”發(fā)明的過程，并深入闡述閱讀文章后得到的啟示，以此來有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化情感教育，進(jìn)而不斷弱化學(xué)習(xí)差異。通過有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，在思考中生成問題，在解決問題中積累學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)框架，進(jìn)而從根本上強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，提升語文素養(yǎng)。

3.肯定學(xué)生的進(jìn)步，重視學(xué)習(xí)差異

課程教學(xué)的主要目標(biāo)即幫助學(xué)生掌握更多之前沒有理解的知識(shí)。因此對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，教師不可以一直進(jìn)行批評(píng)教育，而是要給予其充分的關(guān)懷與照顧，幫助學(xué)生找到影響學(xué)習(xí)成績的根本原因，使學(xué)生在自我教育關(guān)懷下從失敗的陰影中走出，重塑學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如：教師在教學(xué)人教版語文三年級(jí)下冊(cè)《賣木雕的少年》這一課時(shí)，首先，在學(xué)生閱讀文章內(nèi)容時(shí)，教師需要在一旁幫助學(xué)生理清課文的順序，如：聽朋友介紹木雕—挑選木雕—放棄木雕—贈(zèng)送木雕等。其次，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，及時(shí)教給學(xué)生閱讀的方法。最后，利用屏幕出示提示：那天晚上，“我”和賓館里的各國游客，以及許多當(dāng)?shù)厝硕紝?duì)這個(gè)黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起了這個(gè)黑人少年。請(qǐng)學(xué)生思考人們會(huì)怎么稱贊，并將自己當(dāng)作其中的一員，寫幾句話稱贊這個(gè)少年。有效肯定學(xué)生的進(jìn)步，重視學(xué)習(xí)差異，為班級(jí)中考試成績不是十分理想的學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，并第一時(shí)間指出學(xué)生身上存在的問題，有效重塑學(xué)生學(xué)習(xí)信心，不僅可以有效構(gòu)建溫馨友愛的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，也具有十分重要的作用。

綜上所述，語文課程教育作為我國教學(xué)格局中一種核心構(gòu)成內(nèi)容，特別是基礎(chǔ)教育的語文課程，具備深遠(yuǎn)的教學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要影響作用。因此，小學(xué)語文教師必須要及時(shí)認(rèn)清自我的教育職責(zé)，在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而不斷推動(dòng)我國素質(zhì)教育的普及與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳祿佑.淺談小學(xué)語文教學(xué)中語文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].讀書文摘，2016（4）：191-192.

[2]劉寶金.論小學(xué)語文教育中的語文素質(zhì)培養(yǎng)[J].中華少年，2015（16）：62.