摘 要：小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性教育的一個(gè)必修科目，承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重任。而閱讀能力的培養(yǎng)作為語文整個(gè)教學(xué)體系中的一個(gè)重要構(gòu)成部分，不僅是一種教學(xué)形式，更是一種教育思想。新課改對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，成為學(xué)生必須掌握的一門技能，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力不容忽視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；研究

閱讀能力是人們認(rèn)識(shí)、理解書面語言的一種能力，是社會(huì)生活中不可缺少的能力之一。小學(xué)階段作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性啟蒙時(shí)期，語文教師必須重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，幫助其樹立良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成自主閱讀與思考的能力，從而培養(yǎng)其良好的語感，不斷提升語文綜合能力與素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的和諧、健康發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的意義

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍存在閱讀能力與效果較差的情況，學(xué)生語感不強(qiáng)，難以理解作品，未能真正領(lǐng)會(huì)文章的情感，這些都不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化的背景下，小學(xué)語文教師必須調(diào)整、優(yōu)化閱讀教學(xué)的理念與方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為深層次的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)與前提。

每一種語言都其特性，并存在組織結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞方式、習(xí)慣用法等規(guī)律。而小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠加深其對(duì)所學(xué)文字、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，并在認(rèn)知文字的基礎(chǔ)上依據(jù)原有知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的概括、分析、比較與判斷等，從而在拓展思維空間的同時(shí)，把握詞句含義，領(lǐng)悟文章的內(nèi)容與中心思想，不斷提升學(xué)生的閱讀能力與綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的應(yīng)用策略

1.善于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中。所以，興趣成為其行為產(chǎn)生的源動(dòng)力。小學(xué)語文教師應(yīng)重視教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，積極為其創(chuàng)造閱讀的條件與空間，促使其更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀與思考，奠定語文學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。

例如：在《長城》的閱讀教學(xué)中，教師就可以借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，播放關(guān)于長城的圖片或相關(guān)視頻資料，同時(shí)可以給學(xué)生講述一些關(guān)于長城的一些經(jīng)典故事或歷史，將教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行各種感官刺激，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到文章的閱讀教學(xué)之中?！安坏介L城非好漢”，作為世界七大奇跡之一，長城是中外馳名的建筑之一。而多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)也為學(xué)校教育提供了更多的便利，將其合理地引入課堂，符合小學(xué)生的年齡、接受方式等特點(diǎn)。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生更加神采飛揚(yáng)地參與到《長城》這篇課文的閱讀中，從而體會(huì)長城的雄偉與壯觀，感嘆勞動(dòng)者的智慧，并激發(fā)其民族自豪感。

2.重視語文詞句等基礎(chǔ)練習(xí)

句子由文字和詞語構(gòu)成，句子連接成為段落，段落又組成了一篇完整的文章。所以，詞句是語文教學(xué)最基本的內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)詞句的基礎(chǔ)練習(xí)，引導(dǎo)其掌握句子的構(gòu)成方式和表達(dá)效果，從而準(zhǔn)確地表達(dá)文章思想與情感。

教師可在實(shí)際教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生有效閱讀課文，標(biāo)注文章的重點(diǎn)詞語、語句，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，更為深入地掌握文章內(nèi)容與主旨，培養(yǎng)其語文閱讀能力與理解能力。

3.有效創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情

小學(xué)語文教師應(yīng)靈活應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方法與手段，善于創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入情境氛圍中，調(diào)動(dòng)其參與閱讀和探究的積極性與熱情，從而提升閱讀教學(xué)效果，提升并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如：在《北大荒的秋天》這篇課文的課堂閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加積極地參與作品閱讀，并主動(dòng)思考、分析、探索，教師就可以先用多媒體播放一些秋天的場景，引導(dǎo)學(xué)生描寫秋天。在學(xué)生腦海中有了一定對(duì)秋天的印象之后，教師逐步提出問題：北大荒的秋天是怎樣的？與你所熟悉的秋天有何不同？課文又是從哪幾方面描寫北大荒優(yōu)美的景色的？課文第三段將“小河”比作“一條透明的藍(lán)綢子”的原因是什么？

引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀課文，在邊閱讀邊分析的過程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，探索問題的答案，從而解答問題，深化對(duì)文章的理解與感悟。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的組成部

分，是語文教育整體的關(guān)鍵組成部分，在一定程度上直接關(guān)系著學(xué)生的語言技能與水平。因此，小學(xué)語文教師必須靈活應(yīng)用教學(xué)方法，善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，為其營造良好的閱讀環(huán)境與氛圍，促使其積極、主動(dòng)地提升閱讀能力與綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：湯國鋒，男，1959年出生，籍貫：吉林榆樹市，現(xiàn)任教于榆樹市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)歷：?？?，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。