魏得虎

【關鍵詞】 數(shù)學教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）03—0106—01

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。隨著新課改的不斷實施和深化，創(chuàng)新教育逐漸滲透到各個學科的教學中。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的基礎和核心。在小學數(shù)學中滲透創(chuàng)新教育，一方面能夠促進學生綜合能力的提高，另一方面也是實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標的必經(jīng)之路。那么，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

一、在動手操作中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系?！笨梢姡瑒邮植僮鲗τ趯W生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來說是至關重要的。動手操作既能培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生主動參與知識形成的過程，又對開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維起著決定性的作用。因此，在課堂教學中，教師應根據(jù)教學實際適時組織學生動手操作。

例如，教學“圓”時，在教師的引導下，學生先參照課本上的方法，自己動手把事先準備好的圓分成16等份，再將圓剪開拼擺成一個近似的長方形，然后通過已學過的長方形面積計算公式推導出圓的面積計算公式。實踐證明，通過動手操作，學生不僅獲得了新知，還情緒高漲，興趣濃厚，提升了創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

“學起于思，思源于疑?！睂W生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展的?！稊?shù)學課程標準》中也指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”，“數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考”。因此，在教學過程中，教師要結(jié)合教學實際創(chuàng)設出富有探索性的問題情境，以激發(fā)起學生探索新知的欲望。

例如，教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，筆者創(chuàng)設了下面一個有趣的問題情境：誰能在4、40、400后填上適當?shù)膯挝唬⒂玫忍枌⑺鼈冞B接起來？學生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米，可寫成4米=40分米=400厘米；有的說加上元、角、分，可得 4元=40角=400分。此時，教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學生得出4元=4.0元=4.00元，4米=4.0米=4.00米。之后，教師告訴學生這幾個數(shù)之間是否相等正是我們要學習的小數(shù)的性質(zhì)。實踐證明，這樣創(chuàng)設情境，形成懸念，吸引了學生的注意力，極大地激發(fā)了他們的好奇心和創(chuàng)新欲望。

三、引導學生展開想象，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

心理學告訴我們，想象與創(chuàng)新思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動中不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點，在教學中，教師應誘導學生大膽想象，發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性，提高學生的創(chuàng)新能力。

例如，教學完“長方體和正方體的體積計算”后，在一節(jié)練習課上，拿出一個大土豆，讓學生憑借想象想一想、議一議：“怎樣求出土豆的體積？”。學生經(jīng)過思考、討論，想出了幾種解決問題的辦法。有的說，把土豆煮熟后，捏成一個長方體或正方體，就可以求出它的體積；有的說，從大土豆中切出一個l立方厘米的小土豆，測出重量，根據(jù)大土豆和小土豆重量之間的倍數(shù)關系，可以求出大土豆的體積；有的說，把土豆放在長方體或正方體水槽中，水上升的體積，就是土豆的體積。這樣引導學生想象，既拓寬了學生的解題思路，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

四、鼓勵學生大膽求異，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的核心和基礎，它是一種不依靠常規(guī)，尋求變化，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。這種思維不受現(xiàn)成知識的局限，不受傳統(tǒng)方式的束縛，其結(jié)果可能由已知推導未知，發(fā)現(xiàn)新方法、新事物、新理論。培養(yǎng)發(fā)散性思維，主要是培養(yǎng)思維的廣闊性、靈活性和獨創(chuàng)性。數(shù)學教學中的一題多解、一題多變、一題多問等是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的有效途徑，教學中，教師要根據(jù)教學實踐靈活選用。

例如，在長方體、正方體的教學中，出示題目：“用一根長48分米的鐵絲圍成一個長方體，長是6分米，寬是3分米，高是幾分米？”學生一般有兩種算法：（48-6×4-3×4）÷4=3（分米）或[48-（6+3）×4]÷4=3（分米）。教師進一步引導，學生又想出新的解法：48÷4-6-3=3（分米），并能說出其中的算理。接著把這道題拓展為“還可以圍成長是（ ）分米，寬是（ ）分米，高是（ ）分米的長方體？”、“通過計算你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“我們算出來的長、寬和高有什么規(guī)律？”實踐證明，這種開放式的練習較好地調(diào)動起了學生想象的積極性，促進了學生發(fā)散性思維的發(fā)展。 編輯：謝穎麗