李芳
[摘 要]學習材料對小學數(shù)學教學有很重要的輔助作用。教師應合理選擇與巧妙處理學習材料,發(fā)揮學習材料的最大優(yōu)勢。引導學生在分析和使用學習材料的過程中提升數(shù)學學習的能力。
[關鍵詞]學習材料;小學數(shù)學;激活;豐富
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)05-0090-01
為了豐富小學數(shù)學教學,教師往往會將一些學習材料引入課堂。學習材料是教與學的媒介,是開展個性化教學的必然選擇。在利用學習材料的過程中,教師需要對學習材料進行篩選,根據(jù)學習內容的不同開展有針對性的活動,讓學生能從對學習材料的分析和使用的過程中提升數(shù)學能力。
一、材料呈現(xiàn)順序合理
學生的主動建構對自身的學習有十分重要的意義。因此,教師在運用學習材料的過程中,需要在學生的知識儲備、已有經(jīng)驗的基礎上,靈活地選擇和使用學習材料,將學習材料的最大優(yōu)勢發(fā)揮出來。為了學生能大膽地融入知識的形成過程中,教師應對學習材料進行分類以及排序,避免學習材料與學生知識儲備之間產(chǎn)生不匹配。學生在材料分析中也能意識到材料的作用,進而主動尋找數(shù)學資料來輔助自己學習。
如教學“三角形三邊關系”時,教師給學生兩組小棒:一組小棒的長度分別是4厘米、5厘米和6厘米,另一組小棒的長度分別是4厘米、5厘米和9厘米。首先,教師讓學生用這兩組小棒來拼三角形;在學生動手拼三角形后,教師再引導學生思考、分析,得出構成三角形的條件,即三角形的兩邊之和大于第三邊,三角形的兩邊之差小于第三邊;最后,教師再給學生出示幾組數(shù)據(jù),如3、4、5,2、3、4,1、5、7等,讓學生根據(jù)理論知識判斷哪組數(shù)據(jù)可組成三角形,在判斷過程中,學生理論知識的運用能力就得到了提升。在整個學習過程中,教師主要呈現(xiàn)了兩種類型的學習材料,一種是實物——小棒,在理論知識的獲取之前呈現(xiàn);另一種是練習,在理論知識學習之后給出的相應數(shù)據(jù)。兩種學習材料將整個學習串起來,促進學生對三角形的三邊關系的理解更加深刻。
二、學會一材多用
為了提升學習材料的利用率,實現(xiàn)一材多用的目的,需要教師精心挑選一些知識覆蓋面廣、學生感興趣的素材。經(jīng)過處理,使同一材料在呈現(xiàn)不同知識時均可使用,學生根據(jù)同一材料能從不同的角度思考問題,有利于學生發(fā)散性思維的形成。
如教學“分數(shù)對比”時,教師先出示一道題:“樹林里有楊樹180棵,柳樹占楊樹的1/3,請問柳樹有多少棵?”這道題很簡單,學生可以列出180×1/3=60(棵)。教師可對該題進行變式。如樹林里有楊樹180棵,占柳樹的1/3,問柳樹有多少棵;樹林里有楊樹180棵,柳樹比楊樹少1/3,問柳樹有多少棵;樹林里有楊樹180棵,比柳樹少1/3,問柳樹有多少棵。教師將題目進行變式,改變了柳樹和楊樹間的比例關系,需要學生采用相應的除法或乘法解決問題。一材多用使學生對分數(shù)的知識點有了更充分的理解,學生再遇到類似的題目時就能靈活處理。
三、捕捉動態(tài)生成
學習材料除了是教師課前的精心準備,還可以是教學過程中的動態(tài)生成。預設是教師的匠心,而處理動態(tài)生成則需要教師的智慧。針對課堂中的動態(tài)生成,教師必須進行科學合理的處理。
如教學“平行四邊形的面積”時,教師先讓學生用木棍制作一個寬為4厘米,長為6厘米的長方形,并讓學生計算出該長方形的面積;然后讓學生拉動長方形的對角將其變?yōu)槠叫兴倪呅危僖髮W生計算平行四邊形的面積。許多學生根據(jù)長方形的規(guī)律,得出平行四邊形的面積為短邊×長邊。教師不需要立即指出學生的錯誤,而是引導學生利用割補法進行解題,讓學生了解平行四邊形的高在割補法中的作用。最后,教師引出平行四邊形的面積公式時,學生很快能掌握。本節(jié)課中,教師利用學習材料促進學生知識的動態(tài)生成,通過學生動手操作后進行猜測,教師再針對課堂的動態(tài)生成開展教學,從而加深學生對知識的理解。
綜上,學習材料在小學數(shù)學教學中的使用能夠促進課堂的豐富性和高效性,教師應注重學習材料的合理開發(fā)和有效利用,將靜態(tài)的數(shù)學知識變得生活化、動態(tài)化,激勵學生主動尋找數(shù)學學習材料,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
(責編 韋 迪)