李培琴

摘 要：寫作是語文教學的半壁江山，但是現(xiàn)實中學生的寫作水平不容樂觀，存在著題材狹窄，言之無物、立意陳舊，缺乏深度、用語失當，詞匯貧乏、結(jié)構(gòu)紊亂，條理不清等問題。要想讓學生作文水平真正有所提高，就要對學生進行寫作思維的訓練，這是從本質(zhì)上解決學生寫作水平提高困難的有效方法。在教學中教師可以從巧設問題層層推進培養(yǎng)學生思維的嚴謹性、另辟角度變向思考培養(yǎng)學生思維的靈活性、激勵探索調(diào)動想象培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性這三個方面入手。優(yōu)化教學的訓練過程，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

關鍵詞：寫作教學；思維訓練；初中語文

語文教育專家葉圣陶說：“寫作能力是學生一輩子要受用的一種能力，是他們安身立命、求得生存發(fā)展的一種能力?！盵1]但很大一部分中學生的作文狀況令人擔優(yōu)，具體表現(xiàn)在：

①題材陳舊，言之無物。試以話題作文《傾聽》為例，兩個班級中竟然有三分之二的學生寫父母如何關心我、朋友如何關心我、老師如何教育我，都是些老生常談的事例，許多學生從小學三年級到初中，一直使用著幾個典型的素材：坐公交車給爺爺奶奶讓座；下雨天給爸爸或媽媽共用一把雨傘，到家后發(fā)現(xiàn)自己沒被雨淋濕，而爸爸或媽媽被淋濕了；晚上生病，媽媽送我上醫(yī)院，一覺醒來，已是第二天早晨，媽媽趴在床頭睡著了，我發(fā)現(xiàn)了媽媽鬢角的白發(fā)；等等。這些素材在學生作文中可謂屢見不鮮。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)絕非偶然，說明學生在寫作時的視域是相當狹窄的，題材選擇的眼光停留在有限的那么幾個事例上，根本沒有、或者也不會下功夫去深思精揀。

②立意膚淺，缺乏深度。以作文題“跑的體驗”為例，這是一份出得比較好的作文題，出題者給出了“無論身體上的還是心靈上的，但跑的體驗是不盡相同的”的提示語。但是，占相當大比例的學生僅僅是寫自己參與或觀看的一場跑步比賽，只會寫身體意義上的跑而不能上升到心靈體悟的層次。這說明他們的思想認識、認知世界和抒寫自我的思維層次還相當膚淺，從而導致作文水平僅僅停留在對事物現(xiàn)象層面的簡單描述上。

這些事實作為一種客觀存在，不容回避地擺在了教師的面前，而學生作文中出現(xiàn)的種種問題，歸根結(jié)底還是語文教師“教”出了問題，因為學生是老師“教”出來的。但怎么去教，是一個值得深入探討的問題。

《思維發(fā)展心理學》中指出：“人類思維的發(fā)生與發(fā)展，既有共性或一般性，又有個性或特殊性，作為思維的個性，即思維品質(zhì)的研究，有利于因材施教，有利于智力的提高。思維品質(zhì)的研究，涉及思維發(fā)展與高級神經(jīng)類型的關系，涉及智力差異的鑒別，涉及思維的培養(yǎng)途徑，能使思維的研究向縱深發(fā)展?！庇纱丝梢?，中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和優(yōu)化，無論在理論上還是在實踐上都具有重大意義。因此，在寫作教學中，只有對學生進行系統(tǒng)性、序列性和針對性訓練，才能對癥下藥，提高作文教學的有效度。

1巧設問題層層推進培養(yǎng)學生思維的嚴謹性

思維的嚴謹性表現(xiàn)為思維過程服從于嚴格的邏輯規(guī)則[3]。審題時周全嚴密，立意時準確集中，表達時精確無誤。寫作前，對具體的作文題目進行思考時，要能夠抓住問題的本質(zhì)深人細致地加以分析，思維不跑不漏；在寫作過程中，要能夠不斷地進行自我反饋與調(diào)控，防止思維旁逸斜出；作文后，要能夠總結(jié)出本次寫作的應對方法和該類題目的規(guī)律，使思維不蔓不枝。試以下面的作文題為例：

[作文題目]

閱讀下面的材料，按要求作文。

在人生的旅途上，我們每天都有所見、所聞、所思、所感。大自然中的一座奇峰，園林中的一片月色；生活中的一次邂逅，友人的一番傾訴……這一切，都可以觸發(fā)我們的寫作欲望。請你從自然或生活中，捕捉人、事、景、物，以“自然或生活是一本打開的書”為話題，寫一篇不少于600字的作文。[4]

這是一道寫作要求很寬泛、寫作范圍很寬廣、立意要求比較高的典型的提示類話題作文題。因此，筆者在指導寫作時，設置了這么幾組問題，交由學生討論解決：

①話題“自然或生活是一本打開的書”中，“自然”和“生活”所指的對象和范圍各是什么？②“自然或生活”包羅萬象，寫作時是不是都要寫進去？“書”所指代的范圍極其寬泛，顯得很“虛”，該怎么辦？經(jīng)過熱烈討論后，師生明確了寫作這一類作文題的模式和方法。

首先，要抓住提示，弄清內(nèi)涵。本題中，根據(jù)提示語，“自然”和“生活”不外乎“景”、“物”和“人”、“事”，同時考慮到大千世界、蕓蕓眾生無非六字提掣“人、事、景、物、情、理”，故“書”的概念也很明了，即后二字“情”與“理”。這樣一來，命題意圖就很清楚了，借“人、事、景、物”來抒“情”說“理”。這就破譯了話題，降低了寫作難度，打開了寫作思路。

其次，要化面為點，化虛為實?！白匀弧被颉吧睢笔且粋€涵蓋面很廣的概念。自然之中，物類繁盛，不勝枚舉。對此，我們一定要善于選擇那最有代表性和典型性、最能觸發(fā)自己感想的人、事、物、景，小口徑切人?！按蜷_的書”所代表的哲理，也是一個很寬泛的概念，一定要將其落實，具體到很細的一項一條一點上，才會使人有實在感，否則很可能會霧里看花，虛無縹緲。

2另辟角度變向思考培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度。它集中表現(xiàn)為能根據(jù)問題的具體情況，及時改變觀察和理解的角度，不固執(zhí)己見，不拘泥于陳舊的方法，從而揭示本質(zhì)聯(lián)系，機智地解決問題。在教學實踐中，筆者總結(jié)了這么幾種培養(yǎng)思維品質(zhì)靈活性的方法。

1、從“以偏概全”處切入。有些傳統(tǒng)觀點為了強調(diào)的需要，往往把話說得比較絕對，難免以偏概全。我們可以抓住其片面性，提出求異觀點。如“近墨者黑”只道出了意志薄弱者的必然性，但對于那些頗具自我約束力的意志堅強者來說，這條規(guī)律就不適應了，于是就有了“近墨者未必黑”的新論。還有“有志者事竟成”，事業(yè)有成的因素是多方面的，有志僅是其中一個方面，天下立志者多多，但真正成就事業(yè)的又有幾個？于是有人斷言“有志者事未必成”。

2、在前提不明上下筆。有些格言，因要凝煉，往往對語言作了高度的濃縮，由此，也就帶來了前提不明的弊端。寫求異型的文章正可以此為突破口發(fā)出新論。如“知足常樂”這條成語對在哪些方面知足才能“常樂”，并未作明確限定，如果是在金錢、權(quán)力、享受等生活方面“知足”那是可取的，如果是在求知、事業(yè)等方面“知足”，那只會使人頹廢而無法“常樂”。于是有人重新設定前提，提出了“知不足常樂”的觀點。如“言者無罪”這個成語主要是鼓勵人們大膽發(fā)表意見，但從字面上看，“言”的內(nèi)涵并未確定，“言”既可以是誠言、凈言，也可是胡言、妄言，若是后者又豈能無罪？因此，我們提醒人們言者未必無罪。再說“理解萬歲”，這是新時期人們渴望理解、渴望溝通的心聲，但事實上并不是所有的事都能得到所有人的理解，由于職業(yè)不同、興趣不同、認識不同，大家對同一件事的看法不可能完全相同，什么事都要他人理解，什么事都要等到他人理解后才去做，這是不現(xiàn)實的。鑒于此，有人對“理解萬歲”作了反思，勸告那些渴望理解的人們，只要堅信自己所從事的事業(yè)是正確的，即使暫時不被理解也無怨無悔。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的學校應該是一個積極思考的王國”。在這個“王國”中生活著無數(shù)個思維活躍的學生，通過對這些學生進行系列思維訓練，讓他們的思維更加獨立、深刻、嚴密而活躍，成為有個性、有創(chuàng)造力的一代新人。這是作文教學的終極目的和價值所在?！八季S是這世界上最美麗的花朵”，當思維之花綻放的時候，就是作文教學成功的體現(xiàn)。