戴輝

摘 要：本文結合筆者數(shù)年從事歷史教學工作的經(jīng)驗，探求高校歷史本科學生培養(yǎng)中存在的問題。高校歷史專業(yè)學生培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題：畢業(yè)論文質(zhì)量不高，師范基礎技能欠缺等，然后指明造成上述問題的學生核心素質(zhì)的缺乏：實踐能力、主動性學習能力以及研究能力，進而總結高校歷史學生培養(yǎng)體系的若干缺點：教育管理機構客觀壓力（監(jiān)督體系）的欠缺；學生主觀動力調(diào)動的不足。

關鍵詞：高校歷史專業(yè)；培養(yǎng)模式

當今中國高等院校歷史學院（系）承擔著重要的史學專業(yè)研究和中學歷史教育人才的培養(yǎng)工作，而歷史人才專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響中國史學專業(yè)科學研究的發(fā)展前景，以及中等教育階段國民歷史素養(yǎng)的培育。眾所周知，史學對于提高國家凝聚力，解決重大國際問題，發(fā)展國民科學文化素養(yǎng)，啟迪民眾人文意識具有無可替代的作用。可見中國高校歷史專業(yè)本科學生的培養(yǎng)工作事關國計民生，重要性不言而喻。本文將結合筆者歷史教學工作中的經(jīng)歷以及思考，探求本科生培養(yǎng)體系中存在的問題。

1 高校歷史專業(yè)學生培養(yǎng)中出現(xiàn)的相關問題

筆者供職單位的歷史專業(yè)為省級重點學科，學生大多屬于本科第一批次錄取，入學前中學教育基礎比較扎實，具有較強能力，學風普遍較好。但是通過筆者對近六屆學生的課堂表現(xiàn)、課程考核、日常交流、論文指導等方式，發(fā)現(xiàn)學生理應具備的一些專業(yè)素質(zhì)是有欠缺的。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：畢業(yè)論文質(zhì)量差和師范生基礎技能薄弱。

畢業(yè)論文質(zhì)量總體不高。畢業(yè)論文是歷史本科學生四年學習之后專業(yè)基礎知識和史學研究能力的總的體現(xiàn)，這往往直接反映其大學四年學習的效果。學生論文寫作經(jīng)驗較少，既缺乏對專業(yè)研究的充分了解，也缺少寫作技能的基本訓練，平時的論文作業(yè)大多因循陳說，未能深入研究。

師范基礎技能缺乏。筆者供職單位的本科學生大多屬于歷史教育專業(yè)，這意味著大多數(shù)學生畢業(yè)后將成為中學歷史教育的主力軍。但根據(jù)筆者對于學生教學實踐活動的觀察，以師范技能為基石的歷史教學素養(yǎng)相對缺乏。三字一話水平參差不齊，語言表達能力也缺乏必要的訓練，更不用說熟悉和掌握講課能力。盡管筆者單位在歷史教學上的課程配備相對豐厚，但仍然出現(xiàn)學生的教學實踐和理論未能密切結合的缺點。

此外，筆者通過其他途徑與學生的溝通和了解，還發(fā)現(xiàn)如下問題，如課堂提問，學生往往翻教材念書，缺少必要的復習預習； 課堂討論大多沒做課前準備，照本宣科，而對相關領域研究一知半解乃至缺乏了解?？荚噺土暥嗫寂R時突擊，造成基本知識面狹窄，常識性錯誤屢見不鮮，主觀題成為教科書的翻版。課程作業(yè)以拼湊成文的情況居多，而往往缺失獨立的思考和深入的鉆研。

2 高校歷史專業(yè)學生核心素質(zhì)的缺失

上述種種問題不能從整體上否定高校歷史教育專業(yè)學生的史學研究能力、歷史教學能力的培養(yǎng)機制，而亟待解決則是他們某些核心能力的培訓。

第一、實踐能力。雖然接受了史學方法、歷史文獻、史學論文撰寫等研究性課程以及中國通史、世界通史等史學基礎性課程的教育，但學生比較缺乏學術研究的實踐。僅就撰寫學術論文而言，盡管大多數(shù)專業(yè)課程都以論文作為成績考核標準之一，但很多學生平時的課程作業(yè)往往拼湊成文，質(zhì)量不高，甚至他們大學時期寫過的真正意義上的論文就是最終的畢業(yè)論文。只有少數(shù)學生可以通過選題、搜集史料、完成論文這樣系統(tǒng)的研究過程從而培養(yǎng)自身科研能力的學生尚屬少數(shù)。同時，學生的中學歷史教學實踐也比較缺乏。除了大四學生參加的教育實習外，大多數(shù)學生平時很少參加與中學歷史教學相關的實踐活動，他們既不熟悉基礎的備課、講課技巧，也不了解中學教育的特點，因而畢業(yè)后他們需要很長時間才能掌握必備的技能，積累教學經(jīng)驗。不管是史學學術研究還是歷史教育技能，沒有實踐的配合，理論學習只是成為學生敷衍考試，應對畢業(yè)的無本之木，死記硬背的專業(yè)知識也很難留下深刻印象。

第二、主動性學習能力。由于高校學生成績評定標準的寬松，學生不需要太多的時間和精力就可以通過考試，獲得相應學分。這樣造成學生學習積極主動性整體偏弱，那些無人監(jiān)督、評定的學習任務如課外復習、預習，閱讀課本以外的相關研究論著，歷史教學技能的鍛煉等往往失去應有的重視。尤其考驗學生學術研究能力的論文撰寫上，問題多多。如筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)學生撰寫論文時“寫中國史的不看古文史料，寫世界史的不看外文史料”的現(xiàn)象。史料是歷史研究的根本依據(jù)，研究者應以“竭澤而漁”的態(tài)度廣泛搜集，但學生大多追求省時省力，不愿看原始資料，甚至連本校圖書館館藏資料情況都不甚了了，更不用說通過搜集整理史料深入研究。總之，主動的鍛煉自身科研能力和教學能力本應成為學生在大學教育各階段的重要內(nèi)容，但目前由于主、客觀等因素制約，長期的能力鍛煉實際上被臨時抱佛腳的突擊行為所取代。

第三、研究能力。研究能力本是高校歷史教育的題中應有之義。但目前歷史專業(yè)學生的學習方式大多仍然停留在中學死記硬背的層面。筆者在平時教學工作中，發(fā)現(xiàn)學生往往注重書面考試的考點，忽視專業(yè)能力的培養(yǎng)；注重教材知識，忽視前沿研究；注重因循舊有模式，忽視轉(zhuǎn)換研究角度。此類問題顯然不能單純歸咎于課程設置和理論傳授的欠缺，更重要的顯然是學生研究能力的培養(yǎng)。從平時課堂討論、課程作業(yè)以及畢業(yè)論文的情況而言，學生顯然還沒有從掌握基本知識點的低級學習上升到利用基礎知識進行專業(yè)分析的高級學習。

必須強調(diào)的是，研究能力的培養(yǎng)并不只是學生從事史學研究的基礎，它也為學生從事中學歷史教育提供必要的培訓。當前的中學歷史教育體制更強調(diào)培養(yǎng)中學生的綜合素質(zhì)和能力，其理論導向整體趨向更新、更多元、更有時代感。同時在網(wǎng)絡迅猛發(fā)展、經(jīng)濟高速運行的今天，中學生素質(zhì)有很大提升，擁有更大的知識儲備，思維活躍，富有創(chuàng)新意識，他們不再滿足課本有限的內(nèi)容，對當下中學歷史教育提出更高要求。這些都需要高校歷史教育加強對于未來中學教師研究能力的提升。

3 高校歷史專業(yè)學生素質(zhì)培養(yǎng)體系的問題

高校歷史專業(yè)學生某些核心能力的缺失，不能僅僅歸咎于學生自身，它說明我國人才素質(zhì)培養(yǎng)工作、高校教育體制等方面存在的種種不足。我們需要從下自學生上至高校教育體制等諸多層面去找原因，對學生積極主動性、教師教學方法、系院班風建設、高校教學管理體制乃至社會對高校歷史學的認識等方面具體考察問題所在。

學生學習積極主動性的調(diào)動上，我們需要從學校、教師、班級、學生自身角度上找不足。學習積極主動性需要客觀壓力和主觀動力兩方面共同協(xié)作。

3.1 教育管理機構客觀壓力的缺失

中國的高校教育管理體制和高考制度決定了高校人才培養(yǎng)的“嚴進寬出”模式。通過高考千軍萬馬過獨木橋式的嚴苛考驗后，學生往往不再愿意保持中學時期緊張的學習生活節(jié)奏。而中國高校教育管理尚未建立起立足人才素質(zhì)培養(yǎng)為核心的成熟模式。因而高校教育的核心任務在于承擔培養(yǎng)學生勞動能力并最終融入社會的核心任務，而實際上被簡化為通過基礎知識的考試，獲得文憑。

就考試而言，高校學生的考試體系主要以理論和基礎知識為中心，以教材為主要考試內(nèi)容，同時教師往往給出復習提綱，或劃定復習范圍。這樣的考試方式有利于突出重要的基礎知識，但顯然不利于學生對本專業(yè)廣博知識面的掌握，同時更重要的是學生思維方式、研究能力等方面的培養(yǎng)效果不明顯。雖然論文是幾乎所有課程主要考核方式之一，但學生拼湊成文的情況比較多見，甚至連論文撰寫的基本程序也并不熟悉。因而更高層次的能力無法得到鍛煉，學生僅僅在腦子里留下一些零散的知識點。

就教育管理體制而言，大多數(shù)高校學生并不擔心學分不夠以致無法正常畢業(yè)、獲取學位。這也使學生的學習態(tài)度、考試成績、論文質(zhì)量等方面有明顯下降。前述問題不僅由于考試制度問題，更因為從學校、系院乃至班級沒有一個良好的教育監(jiān)督管理氛圍和體制。作為教育管理主體的學校、學院最大壓力在于畢業(yè)生的就業(yè)問題，因而提高學生考試、畢業(yè)論文答辯的難度與前者之間存在矛盾關系。加之著眼于學生研究能力、思維模式等高層次能力的考核體制建立和完善難度較大。歷史作為人文學科，其研究方法和觀點往往見仁見智，很難確定統(tǒng)一的評價標準。這必將是我們未來探討高校歷史人才培養(yǎng)體制的重要課題。

3.2 學生主觀動力的調(diào)動

學生的積極主動性不僅僅來自嚴格的高校教育考核、監(jiān)督體系的約束，更需要班級乃至學校等多方面共同協(xié)作，塑造積極向上的學習氛圍以及良性的激勵機制。

高校教育的核心在于任課教師，他們不僅為學生傳授專業(yè)知識，培訓專業(yè)技能，更通過言傳身教引導學生樹立正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助他們做好研究規(guī)劃，乃至人生規(guī)劃。這無疑體現(xiàn)高校教師獨有的優(yōu)勢與價值。但由于當前教師考核機制和職稱評定體系更側重科研成果，這使得應以教書育人為本的高校教師不但沒有足夠的時間和精力培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，甚至連基本的備課、講課質(zhì)量都開始下降，更不用說指導學生進行學習、研究、人生諸多層面的規(guī)劃。因而課堂之外，沒有學習積極性的學生與忙于科研的老師之間失去應有且重要的交流。近年來，筆者供職的學校在綜合各系院畢業(yè)生對各自專業(yè)教學工作的滿意度數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)，歷史系的評價在全校排名開始走低，這與向來重視師生交流以及教學質(zhì)量的系院傳統(tǒng)相悖。所以，較之掌握的有限基礎知識，學生喪失了高校教育最具價值的部分。

教師教育固然是高校歷史學生最重要的內(nèi)容，但由于前者與學生接觸的時間非常有限，因而建立一套學生素質(zhì)培養(yǎng)的長效機制尤為關鍵，班級管理、班風培養(yǎng)意義重大。據(jù)筆者數(shù)年教學中的感受而言，班風建設較好的班級中絕大多數(shù)學生學風端正，課堂內(nèi)外與教師的互動更為積極主動，最終學生畢業(yè)后個人發(fā)展也更為順利、成功。但就當前歷史專業(yè)的班級而言，成功的例子并不多，甚至總體而言學生素質(zhì)有下滑趨勢。這一點實際上與班級直接管理者——班主任（輔導員）的經(jīng)驗、責任心的差異直接關連。而就當前教育管理體制而言，由于教育產(chǎn)業(yè)不斷擴大，招生規(guī)模連年遞增，一位輔導員擔任多個班級班主任的情況屢見不鮮。班級管理本身具有重復瑣碎、工作量大、人群復雜等特點，這使得班主任工作難度和壓力日趨增大。但另一方面，學校、系院的教育管理體制欠缺對班主任工作的保障和獎勵。這使得班主任的付出與收獲不成正比，一定程度上影響了他們的工作積極性。因而依托班主任這一基礎建立的班級建設無法始終保持一個較高水準。十年樹木，百年樹人，沒有一個良好的班級氛圍持續(xù)性的引導和激勵，學生素質(zhì)培養(yǎng)自然缺少一個必需的推動力。

教師教育、班級建設都需要相應學校、系院相應政策和體制的支持。目前在國家教育政策和制度的指揮棒的引導下，學校、系院顯然側重點在擴大教育產(chǎn)業(yè)規(guī)模，提升高?？蒲谐晒麛?shù)量和質(zhì)量等方面。因而在教師職稱評定和工作獎懲方面顯然更強調(diào)科研，而忽略教學。教學質(zhì)量高低難以計入職稱考評體系，或者只有量的要求而無質(zhì)的標準，這也導致教師隊伍對待教學的態(tài)度日趨低落，教學質(zhì)量開始下降。學校、系院對輔導員和班主任工作的考核體系中也缺乏應有重視和適當?shù)拇鎏嵘?。另一方面，學校、系院對于學生學習積極主動性的調(diào)動上也需要建立更有針對性、更具整體性的體制。在國家、學校以及社會各階層對高校教育的重視下，當前各種獎學金、助學金、助學貸款包括勤工助學等獎勵輔助體制日趨完備，但如何在制度層面上整體提升學生的積極主動性，我們也許有更長的路要走。