丁錦梅

摘 要：近幾年，北港街道中心幼兒園逐漸把繪本融入到幼兒的生活中、教學(xué)中，也開(kāi)展了各種形式的活動(dòng)，我們總結(jié)出了很多有效的策略，來(lái)幫助幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。比如“九個(gè)一”：每天一小時(shí)繪本欣賞、每天一小時(shí)親子閱讀、每周一次圖書(shū)漂流、每周一次繪本教學(xué)、每月一次走班表演、每月一次親子閱讀開(kāi)放活動(dòng)、每學(xué)期一次寶貝劇場(chǎng)秀、每學(xué)期一次繪本主題分享、每學(xué)年一次繪本嘉年華。

繪本閱讀已逐漸成為我園比較明顯的特色。但在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，教師在在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，過(guò)于注重文字，忽視畫(huà)面，指導(dǎo)策略也比較單一；而家長(zhǎng)對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)還比較淺顯、存在差異，也不夠重視。

關(guān)鍵詞：繪本；早期閱讀；指導(dǎo)策略

幼兒繪本教育具有圖文并茂的特點(diǎn)，能夠切實(shí)符合幼兒生活，與幼兒形象思維特點(diǎn)相匹配，通過(guò)視覺(jué)對(duì)幼兒形成美感的體驗(yàn)，對(duì)于發(fā)展幼兒的想象能力，增強(qiáng)幼兒的注意力，提高幼兒的審美能力等具有非常重要的意義。

我們通過(guò)對(duì)繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究，形成一些科學(xué)、有效的指導(dǎo)策略，幫助教師更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，形成家園合力，讓繪本真正走進(jìn)孩子，讓閱讀真正融入幼兒生活，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 幼兒早期閱讀興趣的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，影響幼兒早期閱讀興趣的因素包括參與性、效能性、傾向性和廣泛性，而這四個(gè)因素對(duì)幼兒早期閱讀興趣的影響程度由大到小依次為效能性、參與性、傾向性和廣泛性。幼兒早期閱讀興趣缺乏穩(wěn)定性，且缺乏中心興趣。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可能與幼兒好奇、好動(dòng)、缺乏耐心和堅(jiān)持力的年齡特點(diǎn)以及有意注意發(fā)展滯后、沒(méi)有穩(wěn)定的中心興趣、很難長(zhǎng)時(shí)間做同一件事情的心理特點(diǎn)等有關(guān)。幼兒對(duì)閱讀材料有獨(dú)特的喜好，色彩鮮艷、圖多字少、夸張、充滿想象力且貼近生活的閱讀材料對(duì)于幼兒更有吸引力。

2 師幼互動(dòng)，閱讀區(qū)氣氛融洽

約一半的教師會(huì)選擇在幼兒閱讀時(shí)或閱讀后進(jìn)行指導(dǎo)；只讓幼兒獨(dú)自閱讀、只讓幼兒聽(tīng)老師閱讀講解的也有，但所占比例小，說(shuō)明大部分教師注重閱讀時(shí)的師幼互動(dòng)，態(tài)度較積極，指導(dǎo)頻率較高。

3 教師組織下的閱讀方式多種多樣，教學(xué)形式以集體教學(xué)為主，采用多種教學(xué)方法

幼兒園的閱讀方式多種多樣，最常采用的是區(qū)域活動(dòng)，幼兒自己看為主，教師指導(dǎo)為輔；其次是集體教學(xué)、小組活動(dòng)，這三種情況都能培養(yǎng)幼兒同伴之間交流溝通的能力和師生之間閱讀的互動(dòng)，最后是一對(duì)一教學(xué)，它主要是培養(yǎng)師生之間的閱讀溝通，但忽視了同伴之間的閱讀互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中采用多種教學(xué)方法，如制作繪本PPT，人手一本圖書(shū)閱讀，以游戲形式引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)故事內(nèi)涵。

4 繪本教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)存在的問(wèn)題和困境

教師往往是拿來(lái)主義，不對(duì)繪本內(nèi)容、畫(huà)面做取舍，在教學(xué)過(guò)程中，將繪本教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于看圖講述、故事教學(xué)等傳統(tǒng)的語(yǔ)言活動(dòng)，因而教學(xué)活動(dòng)往往顯得冗長(zhǎng)而沉悶，繪本的內(nèi)容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子們對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的能力。

教師們?cè)谒妓骼L本教學(xué)的最終目的是什么？是使幼兒在繪本背景中，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、情感藝術(shù)、生活品行、發(fā)展思維等各方面能力。早期閱讀的語(yǔ)言力學(xué)習(xí)已不再是教學(xué)重點(diǎn)，卻是完成目標(biāo)不可或缺的途徑。然而在教學(xué)實(shí)際中，教師們表現(xiàn)出對(duì)繪本教學(xué)的目的缺乏準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，因而在定目標(biāo)的時(shí)候，往往將了解故事內(nèi)容作為主要目標(biāo)。

如何深入挖掘繪本內(nèi)涵？教師將理解繪本內(nèi)容作為繪本教學(xué)的主要目標(biāo)，一方面說(shuō)明教師對(duì)繪本教學(xué)價(jià)值理解上的偏差，一方面也說(shuō)明我們的教師在深入挖掘繪本內(nèi)涵方面的欠缺，我們的教師缺乏投放在專(zhuān)研繪本上的時(shí)間和精力，同時(shí)教師本身文學(xué)素養(yǎng)的差異，也造成了在理解文學(xué)作品上的偏差和不足。

5 結(jié)論與建議

1.正確選擇好繪本。繪本有品質(zhì)高下之分，尤其在繪本已經(jīng)熱起來(lái)的今天，難免會(huì)有良莠不齊的現(xiàn)象甚至是“偽劣繪本”的出現(xiàn)，作為教師，具備鑒賞優(yōu)秀繪本的能力，挑選適合孩子閱讀的繪本，在幼兒園繪本教學(xué)中舉足輕重。怎樣選擇繪本？

首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。以幼兒為本，即選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展段的繪本。比如，中班兒童還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強(qiáng)，因此，角色太多、背景較復(fù)雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應(yīng)選擇那些畫(huà)面清晰、形象突出、情節(jié)簡(jiǎn)單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。充分考慮孩子的閱讀興趣，就要選擇趣味性強(qiáng)的，情節(jié)比較緊張、角色個(gè)性鮮明的故事，如《母雞蘿絲去散步》、《鼠小弟的小背心》等。

另外，不能根據(jù)文字多少來(lái)判斷繪本傳授知識(shí)的深淺。接觸繪本多的人就知道，著名大師繪就的繪本，即使文字不多，但卻具有培養(yǎng)孩子的想象力、觀察力和思考能力的突出功能，如美國(guó)伊恩·福爾克納的《奧莉薇》，文字不多，卻通過(guò)作者簡(jiǎn)單的筆觸將這只超有個(gè)性的豬小妹躍然紙上，讓小讀者享受一場(chǎng)特別的視覺(jué)盛宴的同時(shí)從內(nèi)心深處為發(fā)現(xiàn)另一個(gè)自己而會(huì)心一笑，奧莉薇是只擁有“大大夢(mèng)想”的豬，小朋友們何嘗沒(méi)有呢？

其次應(yīng)以審美、娛樂(lè)功能為主。美是繪本最重要的本質(zhì)，圖畫(huà)是美的主要載體，圖畫(huà)如果是美的，高品質(zhì)的，豐富的，那么兒童從中獲得的想象就必然是美的、高品質(zhì)的、豐富的；相反，圖畫(huà)若是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣。因此，選擇繪本要重視繪畫(huà)的藝術(shù)品質(zhì)。另外，中國(guó)傳統(tǒng)教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學(xué)繪本的選擇，“板起臉來(lái)說(shuō)教”是我們一貫的作風(fēng)。但是繪本教學(xué)的本質(zhì)不應(yīng)該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂(lè)的天堂才是繪本應(yīng)有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時(shí)光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長(zhǎng)。

2.追求繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。繪本教學(xué)應(yīng)該是一種充滿童趣和利在營(yíng)造快樂(lè)氣氛的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中首先應(yīng)該保證孩子獲得了快樂(lè)。也許，在這個(gè)生存要經(jīng)過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，千方百計(jì)不想讓孩子輸在起跑線上的家長(zhǎng)們、老師們無(wú)奈地故意忘記了孩子的天性，或者習(xí)慣了忘記，不得不在他們年紀(jì)尚小的時(shí)候就對(duì)其開(kāi)始知識(shí)和道德的教育，但還是請(qǐng)他們偶爾給孩子自由呼吸的機(jī)會(huì)。因此，在繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要充分尊重孩子的心理現(xiàn)實(shí)和心理發(fā)展規(guī)律，充分應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的各種研究成果，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高活動(dòng)片段帶來(lái)快樂(lè)的價(jià)值。 小二班有個(gè)很不喜歡看書(shū)的小朋友，原因是其在家里看書(shū)后總要回答父母的問(wèn)題，她一方面很怕答不上來(lái)，另一方面就是在看書(shū)時(shí)集中不了經(jīng)歷，老在琢磨爸媽會(huì)問(wèn)什么樣的問(wèn)題。結(jié)果沒(méi)享受到讀書(shū)的樂(lè)趣反而使讀書(shū)在其心里成了件有壓力的事。同樣，繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如果有過(guò)多的提問(wèn)，且不懂得提問(wèn)的策略，同樣沒(méi)法使繪本活動(dòng)給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，也發(fā)揮不了繪本在孩子成長(zhǎng)中應(yīng)有的價(jià)值。

3.正確處理繪本教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系。繪本教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)全面、合理，要體現(xiàn)個(gè)性差異。正因?yàn)橛變簣@繪本教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的更多是情感或者精神層面的目標(biāo)，可觀測(cè)性沒(méi)那么強(qiáng)，因此，在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅為了符合教學(xué)設(shè)計(jì)原理就不顧繪本教學(xué)本身的特點(diǎn)以及兒童自身的特點(diǎn)。

此外，比起技能性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，既定的繪本教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否不應(yīng)該直接生成教學(xué)評(píng)價(jià)，因此，不認(rèn)同幼兒園教師在繪本教學(xué)中死握著教學(xué)目標(biāo)不放，生搬硬套，對(duì)教學(xué)的當(dāng)時(shí)當(dāng)景不管不顧，忽略最不應(yīng)該被忽略的兒童，去上一堂不知道應(yīng)該屬于誰(shuí)的繪本課。教學(xué)原理認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)孩子的認(rèn)知水平，制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)秉承這一宗旨。