張哲元

摘 要：生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。當(dāng)前，湖南省高職院校教師科研發(fā)展隨著高職院校教學(xué)改革的步伐越來越快，教師科研已經(jīng)逐漸成為高職院校教師關(guān)注的熱點(diǎn)。本文從生態(tài)學(xué)視角尋求對(duì)湖南省高職院校教師從事科研的生態(tài)狀況發(fā)展進(jìn)行深刻的認(rèn)知并提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：高職教師；科研生態(tài)學(xué)；教育生態(tài)學(xué)

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年課題《湖南省高職院校教師的科研生態(tài)狀況發(fā)展與對(duì)策研究》的階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJKO13CZY146.

1 教師科研的生態(tài)位

教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象的一門新興學(xué)科。它把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，以其相互關(guān)系與作用機(jī)理作為研究對(duì)象。教育生態(tài)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性等核心理念改變了過去狹隘的教育理念——以教育論教育，而是將教育置于一個(gè)更加系統(tǒng)的關(guān)系中，更利于教育問題的解決。

教師科研生態(tài)是教育生態(tài)學(xué)中重要的一個(gè)子系統(tǒng)。我們將教育系統(tǒng)看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，那么，教育生態(tài)系統(tǒng)既是一個(gè)包含學(xué)校、教師、學(xué)生等生態(tài)因子的完整的生態(tài)系統(tǒng)，又是整個(gè)自然生態(tài)系統(tǒng)和社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)或生態(tài)因子。因此，教師科研也既是教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，又與學(xué)校、教師、學(xué)生等多個(gè)生態(tài)因子相互關(guān)聯(lián)。教師科研的生態(tài)系統(tǒng)作為其整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子，它的研究成果必然地作用和輻射到系統(tǒng)的其它因子，從而影響到教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)和動(dòng)態(tài)平衡。由此可見，教師科研生態(tài)處于教育生態(tài)系統(tǒng)的重要位置，并對(duì)我省高職教育的發(fā)展具有重要意義。

2 我省高職教師科研生態(tài)發(fā)展的現(xiàn)狀

教師科研生態(tài)是與教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)所有生態(tài)因子——學(xué)校、學(xué)生和教師都會(huì)產(chǎn)生相互關(guān)聯(lián)，只有在這些因子之間彼此關(guān)系和諧融洽，教師科研才能最大效率地發(fā)揮其作用，才能有效作用于整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展。事實(shí)上，我省高職院校教師的科研生態(tài)發(fā)展過程中因與其他生態(tài)因子間產(chǎn)生了一些互相不適應(yīng)的狀況，進(jìn)而導(dǎo)致目前教師科研生態(tài)發(fā)展的現(xiàn)狀不符合快速發(fā)展的湖南省高職教育事業(yè)。

2.1 生態(tài)鏈脫節(jié)：教師科研與教育教學(xué)相脫離

一直以來，我省高職教師科研與教育教學(xué)實(shí)踐呈兩條平行線的狀況發(fā)展。原本，教師科研與教育教學(xué)實(shí)踐有著緊密的生態(tài)關(guān)系，一定意義上說，教育教學(xué)實(shí)踐是教師科研的起點(diǎn)，更是其歸宿。教師科研存在的主要目的便是改進(jìn)和提高教育教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，教師科研的價(jià)值就是要體現(xiàn)在教育教學(xué)實(shí)踐中，他們從事教科研工作的源動(dòng)力也是用來服務(wù)教育教學(xué)實(shí)踐。但現(xiàn)在，二者的脫節(jié)直接導(dǎo)致許多高職教師出現(xiàn)被動(dòng)科研或不研的現(xiàn)象。這主要是由于高職教師專注于教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教師的主要精力和任務(wù)就是教學(xué)，科研有時(shí)間和精力就搞，無則順其自然。由此，從生態(tài)學(xué)角度看，教師科研與教育教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)將不斷派生出各種相互關(guān)聯(lián)的問題。

2.2 生態(tài)失衡：科研成為教師成長的負(fù)重

據(jù)調(diào)查，我省高職院校教師普遍排斥科研、懼怕科研。但目前做科研已經(jīng)成為高職院校教師的必修課，無法逃避。于是，科研成為了高職院校大多數(shù)教師成長的負(fù)重，高職教師科研生態(tài)嚴(yán)重失衡。一類科研生態(tài)狀況是我省高職教師的科研能力本身不足，將科研看成洪水猛獸，自覺無力承擔(dān)，產(chǎn)生望而生畏的心理。還有一類就是教師評(píng)職稱型。這部分占高職教師的95%以上，科研的目的就是為了職稱，因此，老師們都全力以赴。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)職講師副教授教師中又有69.7%的教師科研結(jié)題選擇以論文為科研成果表現(xiàn)形式。如此一來，科研和論文又成為了教師繁重的教學(xué)任務(wù)外又多了的負(fù)擔(dān)，因此許多教師一旦結(jié)題交差，就再也不談?wù)n題；一旦評(píng)上職稱，就再也不碰科研。

2.3 生態(tài)規(guī)律的悖行：教師科研對(duì)于學(xué)生發(fā)展的作用少

據(jù)調(diào)查，教師科研成果最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用于學(xué)生很少，甚至于可以說，教師科研的成果對(duì)于學(xué)生的發(fā)展毫無作用。與本科院校相比，我省高職院校培養(yǎng)的對(duì)象不同、目標(biāo)不同，對(duì)科研工作的要求也不同。因此，高職院校許多教師為科研而被動(dòng)科研的現(xiàn)象很多，科研脫離教育教學(xué)實(shí)際，科研的成果作用于學(xué)生也就很少或沒有了。甚至于有些教師搶占各種政治熱點(diǎn)，盲目跟風(fēng)而忽略學(xué)生的獨(dú)特性，選擇一些時(shí)下流行的主題進(jìn)行課題研究，更是違背生態(tài)規(guī)律。這些忽略教育生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律和生態(tài)機(jī)制，都將破壞整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧平衡。

2.4 學(xué)?？蒲猩鷳B(tài)環(huán)境的缺乏

目前我省的高職院校都是教學(xué)型的，教學(xué)科研并重的高職院校幾乎沒有，因此，這也是我省高職院校在職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展很快，教師科研發(fā)展滯后甚至于低效用性的根本原因。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視不夠。在調(diào)查中，許多職業(yè)院校的相關(guān)科研會(huì)議的召開幾乎沒有。其次學(xué)校科研宣傳不到位，學(xué)校沒有營造出和諧融洽的科研氛圍，少數(shù)高職院校會(huì)在年終大會(huì)上宣讀一下本年度的科研表彰。再次從事科研工作，離不開中國期刊網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫，離不開必要的科研經(jīng)費(fèi)支持，離不開必要的實(shí)驗(yàn)條件，更離不開做科研的學(xué)術(shù)氛圍，而這一切，在高職院校中是相當(dāng)缺乏的。同時(shí)，從事科研的高職教師在科研過程中，各自獨(dú)立研究，缺乏合作和共享意識(shí)。從生態(tài)學(xué)角度來說，學(xué)校作為教育群體系統(tǒng)，教師作為因子，群體系統(tǒng)本身缺乏，因子動(dòng)力又未能與群體系統(tǒng)充分聯(lián)系結(jié)合，從而導(dǎo)致教師科研的低效用性出現(xiàn)和生態(tài)狀況發(fā)展滯后。

3 生態(tài)學(xué)角度的應(yīng)對(duì)措施

3.1 加強(qiáng)教師科研生態(tài)因子聯(lián)系

加強(qiáng)教師科研生態(tài)因子聯(lián)系就是加強(qiáng)學(xué)校、教師與學(xué)生間因子的聯(lián)系，其實(shí)際就是要改變當(dāng)前教師科研與教育教學(xué)實(shí)踐脫離的狀況。我省教育行政部門和教師科研管理部門必須在引導(dǎo)學(xué)校和教師的科研方向上下功夫，各級(jí)主管部門在課題立項(xiàng)上要大量增加高職教研項(xiàng)目，允許也應(yīng)該提倡教學(xué)與科研并重的高職院校。其實(shí)我省高職院校的教師對(duì)于職院教育科研比起本科院校的教師而言有更大的科研優(yōu)勢，這種優(yōu)勢把教師科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實(shí)踐性而作用于學(xué)生。這樣，從教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉理論研究形成研究成果，再作用于教育教學(xué)實(shí)踐，形成一整套良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，也就是學(xué)校-教師-學(xué)生間因子的聯(lián)系運(yùn)用。通過教師科研把教育理論與教學(xué)實(shí)踐的融合，拉近理論與實(shí)踐的距離，是優(yōu)化教師科研生態(tài)狀況的有效方法。

3.2 量力而行的科研機(jī)制保障了教師科研生態(tài)的和諧與平衡

量力而行的科研機(jī)制，即不同的教師科研主體根據(jù)自身能力開展不同類型的課題研究，提高他們的科研興趣，讓其充分感受到科研的意義。對(duì)于評(píng)職稱型教師，就是要消除其對(duì)科研的畏難情緒，鼓勵(lì)教師個(gè)人根據(jù)自身教學(xué)問題，提倡問題即課題的理念去嘗試學(xué)校的課題研究；對(duì)于已經(jīng)為副教授層面的教師，學(xué)校層面可以組織科研團(tuán)隊(duì)開展省級(jí)以上較大的課題研究。這正是運(yùn)用了量力而行的科研機(jī)制，為每位教師都提供了適當(dāng)?shù)目蒲袡C(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓教師認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校科研生態(tài)環(huán)境和教師科研生態(tài)狀況之間的平衡發(fā)展。

3.3 保障科研生態(tài)鏈中的過程環(huán)節(jié)

課題研究過程是研究成果的保障。在科研生態(tài)鏈中，應(yīng)對(duì)各級(jí)課題進(jìn)行了嚴(yán)格的過程管理，還要對(duì)科研教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，也要對(duì)課題的定期開題，中期檢查，結(jié)題檢查等過程都要進(jìn)行指導(dǎo)。特別是對(duì)具有階段性研究成果的課題進(jìn)行觀摩和指導(dǎo)，使課題研究成果作用于學(xué)生，讓教師與學(xué)生發(fā)展緊密聯(lián)系，實(shí)實(shí)在在地將課題研究的過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師科研與教學(xué)實(shí)踐真正融為一體，達(dá)到科研生態(tài)鏈中有機(jī)銜接。

3.4 優(yōu)化學(xué)?？蒲猩鷳B(tài)環(huán)境，多樣評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)生態(tài)群體動(dòng)力

首先領(lǐng)導(dǎo)重視，大力宣傳教師科研。其次增加科研經(jīng)費(fèi)的投入，通過高津貼、高配套經(jīng)費(fèi)資助、高獎(jiǎng)勵(lì)等各種途徑改善科研人員的待遇；再次高職院校既要開通必備的科研信息途徑，加強(qiáng)科研的信息交流；并聘請科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)校，加大學(xué)術(shù)交流；也鼓勵(lì)高職教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使其能及時(shí)掌握國內(nèi)外最新學(xué)術(shù)信息，加強(qiáng)科學(xué)研究工作。這樣既改善了學(xué)?？蒲猩鷳B(tài)環(huán)境，又創(chuàng)設(shè)了良好的科研生態(tài)氛圍。

同時(shí)，學(xué)校必須配以多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)生態(tài)群體動(dòng)力，才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的效果。從生態(tài)學(xué)的角度，是用聯(lián)系系統(tǒng)的眼光去看待教師科研，分析當(dāng)前教師科研生態(tài)狀況面臨的問題和困境，并從維護(hù)教育科研生態(tài)系統(tǒng)和諧穩(wěn)定，進(jìn)而保持教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展的角度，去思考和解決問題，這也是教育科研生態(tài)的核心要義。通過多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，在規(guī)范學(xué)校教育科研工作的同時(shí)，也改變了單一的成果評(píng)價(jià)方式，增加了學(xué)校和教師參與科研工作和課題研究的動(dòng)力。

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