（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十師一八三團(tuán)中學(xué)，新疆 北屯 836004）

摘 要：教師要注重高效利用課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生最大限度地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。文章從課前預(yù)習(xí)可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、小組合作學(xué)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)等方面，研究課前預(yù)習(xí)與小組合作對(duì)高效課堂的作用。

關(guān)鍵詞：高效課堂；課前預(yù)習(xí)；小組合作；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.6；G424.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0094-01

高效課堂能讓班級(jí)每一位學(xué)生都能最大限度地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，順利地完成教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，要求每一位學(xué)生都能最大限度地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)是很難做到的。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不用老師過多操心，他們自己會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；中等學(xué)生則通過他們自身的努力，再加上老師的講解和幫助，也能達(dá)到目標(biāo)；而有些學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)缺乏自覺性，雖然老師認(rèn)真講解，但他們的心思有時(shí)卻不在學(xué)習(xí)上，這對(duì)構(gòu)建高效課堂造成了一定阻礙。經(jīng)過研究，若教師采取一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，能對(duì)構(gòu)建高效課堂起到一定實(shí)效。本文對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、課前預(yù)習(xí)可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

對(duì)于課前數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，很多學(xué)生認(rèn)為不需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）全班29人，每天能自主預(yù)習(xí)（即教師沒有布置預(yù)習(xí)任務(wù)）的學(xué)生只有5人，大多數(shù)學(xué)生很難做到自主預(yù)習(xí)。（2）家庭調(diào)查問卷顯示，大部分家長(zhǎng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)語文和英語，對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不做要求，因?yàn)榧议L(zhǎng)認(rèn)為數(shù)學(xué)不用預(yù)習(xí)或者不知道應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)。（3）數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但不做任何要求，不規(guī)定達(dá)到什么目標(biāo)。上課時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)說預(yù)習(xí)了，但其實(shí)對(duì)新課內(nèi)容并不了解。這說明，學(xué)生只是應(yīng)付老師，并不重視自己預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)什么知識(shí)、在預(yù)習(xí)中有什么疑問，沒有達(dá)到真正的預(yù)習(xí)目的。

針對(duì)這些現(xiàn)象，教師要改變教學(xué)策略，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，根據(jù)一些實(shí)物如冰箱、盒子來了解長(zhǎng)方體和正方體的點(diǎn)、面、棱的特征，并完成人教版五年級(jí)下冊(cè)第28頁(yè)的表格：長(zhǎng)方體有（ ）個(gè)面、每個(gè)面是什么形狀（ ）、哪些面是完全相同的（ ）、長(zhǎng)方體有（ ）條棱、哪些棱長(zhǎng)度相等（ ）、長(zhǎng)方體有（ ）個(gè)頂點(diǎn)、大家還有什么發(fā)現(xiàn)（ ）。第二天上課時(shí)，教師讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，學(xué)生積極性非常高。教師和學(xué)生一起總結(jié)長(zhǎng)方體和正方體的特征，教學(xué)效果非常好?？梢姡處煂?duì)預(yù)習(xí)的正確引導(dǎo)可以解決學(xué)生不重視預(yù)習(xí)或不知道如何預(yù)習(xí)的問題。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給學(xué)生布置一些具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有據(jù)可循，有學(xué)習(xí)目標(biāo)，這能達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果，對(duì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)起到促進(jìn)作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

教學(xué)四年級(jí)的植樹問題時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系，難點(diǎn)是根據(jù)這一關(guān)系或規(guī)律來解決實(shí)際問題。首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，6人一組，每組都要有好、中、差三類學(xué)生，并選出組長(zhǎng)。然后，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們一起探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如：在一條長(zhǎng)20米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵樹，一共需要栽多少棵樹？利用畫圖的方式，小組總結(jié)出規(guī)律：兩端都栽時(shí)，棵數(shù)=間隔數(shù)+1；一端栽樹時(shí)，棵數(shù)=間隔數(shù)；兩端都不栽時(shí)，棵數(shù)=間隔數(shù)-1。接著，教師出示兩道應(yīng)用題，要求學(xué)生用剛才的結(jié)論來解決。問題一：15路公共汽車行駛路線全長(zhǎng)約15千米，相鄰兩站的距離約1千米，一共有多少個(gè)車站？問題二：兩棟教學(xué)樓相距60米，在兩樓之間的小路兩旁種樹，相鄰兩棵樹之間的距離是3米，一共要種多少棵樹？教師要求小組合作完成這兩道題目，并且讓每個(gè)小組中平時(shí)最不愛發(fā)言的學(xué)生來匯報(bào)答案，哪一組匯報(bào)得完整、正確，該小組成員就會(huì)獲一枚獎(jiǎng)?wù)隆Ｓ辛诉@樣的激勵(lì)，在小組討論的過程中，每一位成員都認(rèn)真解題，并且學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動(dòng)給學(xué)習(xí)差的學(xué)生認(rèn)真講解。最后，每個(gè)小組都進(jìn)行了匯報(bào)。對(duì)于問題一，屬于植樹問題中的兩端栽，因此答案是間隔數(shù)+1，共16個(gè)車站。對(duì)于問題二，因?yàn)樵趦蓷潣侵虚g植樹，屬于植樹問題中的兩端不栽，因此棵數(shù)=間隔數(shù)-1，但由于兩邊路旁都栽，則還要乘以2，就是需要種38棵樹。

每個(gè)小組上來匯報(bào)的學(xué)生都能非常流利地回答問題，每一位學(xué)生匯報(bào)完，下面的學(xué)生都報(bào)以熱烈的掌聲，匯報(bào)的學(xué)生滿臉興奮和自信。要知道，平時(shí)最不愛發(fā)言的學(xué)生通常是平時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生，這次匯報(bào)的學(xué)生甚至有從來不在課堂上回答問題的學(xué)生。教師設(shè)計(jì)本堂課的出發(fā)點(diǎn)，是嘗試調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。可見，這收到了非常好的效果。課后，教師找匯報(bào)的學(xué)生談心，問他們?yōu)槭裁幢憩F(xiàn)這么好。他們說：“自己回答問題，不會(huì)就算了?？蛇@次我代表的是我們組，如果回答不上來，我們組就不能得獎(jiǎng)?wù)?，同學(xué)們多失望呀！所以，我要努力。”可見，在每個(gè)學(xué)生的心里，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感都非常強(qiáng)。教師利用好學(xué)生的這種心理，便可以讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語

通過以上分析可以看出，課前預(yù)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)這兩種方式可以助力高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)，可以讓學(xué)生在課堂上最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。當(dāng)然，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、挖掘每一位學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的方法有很多，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和挖掘，從而構(gòu)建高效課堂。

作者簡(jiǎn)介：唐衛(wèi)彬（1968-），女，重慶人，小高級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙連根.從“有效教學(xué)”的“瓶頸”問題出發(fā)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式[J].上海教育科研，2007（02）.

[2]孫敬.邢臺(tái)市第十二中學(xué)高效課堂改革探索[D].河北師范大學(xué)，2014.