（江蘇省啟東市長(zhǎng)江小學(xué)，江蘇 啟東 226200）

摘 要：音樂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)突破“聽”的藩籬，運(yùn)用“聯(lián)覺”調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的本真內(nèi)涵。要通過“視聽聯(lián)覺”，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩；通過“聽動(dòng)聯(lián)覺”，讓學(xué)生隨舞飛揚(yáng)；通過“聽感聯(lián)覺”，讓學(xué)生意猶未盡。

關(guān)鍵詞：聯(lián)覺；音樂欣賞；音樂教學(xué)；視聽聯(lián)覺；聽動(dòng)聯(lián)覺；聽感聯(lián)覺

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0084-01

“聯(lián)覺”這一術(shù)語源于希臘語“synesthesia”，意為“同時(shí)的感受”?；谛睦韺W(xué)視角，“聯(lián)覺”可以理解為感覺之間的相互作用現(xiàn)象（轉(zhuǎn)引自朱智賢《心理學(xué)大詞典》）；基于生理學(xué)視角，“聯(lián)覺”是一種“伴生感覺”“共感覺”，有一種“感覺挪移”的意味；基于美學(xué)視角，“聯(lián)覺”可以理解為一種“審美通感”等。音樂欣賞是一種“聽”的藝術(shù)，但音樂欣賞又不能僅僅停留于“聽”，音樂欣賞有著更為豐富的內(nèi)涵。在音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全身心投入音樂中去感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。為此，在音樂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生突破“聽”的界限，努力運(yùn)用“聯(lián)覺”，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的身心全方位地去感受音樂。在這個(gè)意義上，“聯(lián)覺”是一種“具身感受”“具身體驗(yàn)”。

一、視聽聯(lián)覺：讓學(xué)生浮想聯(lián)翩

音樂作用于人的感官首先是引發(fā)聽覺的反應(yīng)，但由于“聯(lián)覺”的生理心理作用，因此也能引發(fā)人的非聽覺性的感受與體驗(yàn)，其中最為明顯的就是“意象聯(lián)覺”。盡管音樂的聲音可聞而不可見，但人們總能因?yàn)橐魳返男膳c節(jié)奏而在腦海里甚至眼前浮現(xiàn)出或隱匿或模糊或清晰的視覺圖像、表象、意象等。在音樂教學(xué)中，學(xué)生的音樂審美知識(shí)、審美經(jīng)驗(yàn)、審美水平等都會(huì)影響學(xué)生的欣賞情況。教師可以通過諸多形式如課前訪談、問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的音樂欣賞狀態(tài)、能力、傾向等。音樂教學(xué)中，教師要選擇與學(xué)生生活相近、易于理解的音樂作品供學(xué)生欣賞，并在欣賞過程中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。例如，教學(xué)蘇少版三年級(jí)下冊(cè)“春天的歌”中的《嘀哩嘀哩》時(shí)，首先讓學(xué)生聽，學(xué)生在聽的過程中可以哼唱部分旋律。但如果僅局限于“聽”的角度讓學(xué)生欣賞，他們就很難體會(huì)到活潑、俏皮、童趣的感受。基于此，教師可運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生展示出生機(jī)盎然的春天畫卷，讓學(xué)生在“畫”與“律”的交融中理解音樂所表達(dá)的熱愛春天、熱愛大自然的感情。這種訓(xùn)練多了，即使看不到畫面，學(xué)生傾聽旋律時(shí)也會(huì)下意識(shí)地在腦海中浮現(xiàn)出音樂所表現(xiàn)的視覺圖像、意象。流動(dòng)的音樂賦予學(xué)生充分的想象，開闊了學(xué)生的審美視界，喚醒了學(xué)生的形象記憶，使他們?cè)谀X海中產(chǎn)生鮮明生動(dòng)的視聽聯(lián)覺形象。

二、聽動(dòng)聯(lián)覺：讓學(xué)生隨舞飛揚(yáng)

音樂教育家達(dá)爾克羅茲（E.J.Dalcroze）曾說，音樂教育要聽覺領(lǐng)先、動(dòng)覺切入。在音樂欣賞教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生“形體律動(dòng)”的作用，讓學(xué)生具身感受、體驗(yàn)。音樂教育家奧爾夫（Carl Orff）也主張用肢體語言、身體律動(dòng)來感受和表現(xiàn)音樂?！奥爠?dòng)聯(lián)覺”可以讓學(xué)生的本質(zhì)力量得到充分彰顯，讓音樂的質(zhì)感得到充分顯現(xiàn)。例如，蘇少版五年級(jí)下冊(cè)“童聲中國娃”中的《童聲里的中國》，是一個(gè)二聲部的律動(dòng)練習(xí)，對(duì)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和內(nèi)心節(jié)奏感的要求都很高。教學(xué)過程中，教師可將學(xué)生分成內(nèi)外兩個(gè)小組，讓學(xué)生靜靜地聆聽。學(xué)生們?cè)隈雎犨^程中情不自禁地手之舞之，足之蹈之。學(xué)生邊聽邊踏步，在弱拍上自然地加上弱拍的拍手動(dòng)作，在強(qiáng)拍上自然地加上強(qiáng)拍的拍手動(dòng)作，并且身體伴隨節(jié)拍的變化而自然地左右搖擺。學(xué)生試唱時(shí)，會(huì)通過腳步左右移動(dòng)變換身體重心，用身體動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂的理解。這種身體律動(dòng)，切合了樂曲本身的律動(dòng)，有助于學(xué)生感受樂曲中洋溢著的勃勃生氣和自豪感、幸福感。

三、聽感聯(lián)覺：讓學(xué)生意猶未盡

音樂作用于人的聽覺器官常常能引發(fā)人的心理感受，讓人產(chǎn)生或興奮、或憂傷、或悲痛、或快樂的情緒。德國哲學(xué)家叔本華（Schopenhauer）說過，音樂直抵人的意志，讓人產(chǎn)生一種接近本體的感受，產(chǎn)生細(xì)膩微妙、難以言傳的體驗(yàn)。聽感聯(lián)覺，一方面有助于欣賞者領(lǐng)悟音樂作品的本真內(nèi)涵，另一方面有助于欣賞者更深入地欣賞音樂。在音樂教學(xué)中，教師要培植學(xué)生的音樂感受力，激發(fā)學(xué)生的音樂想象力，喚起學(xué)生的內(nèi)心共鳴。例如，教學(xué)蘇少版六年級(jí)下冊(cè)“溯流探源”中的《夜歌》時(shí)，在學(xué)生聆聽歌曲后，教師讓學(xué)生們表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)。有人說，歌曲曲調(diào)情感豐富，如泣如訴；有人說，歌曲的情緒傷感，仿佛無奈的嘆息；有人說，歌曲仿佛在傾訴，表達(dá)了沉郁的情感；有人說，歌曲曲調(diào)深沉緩慢，聽起來容易感動(dòng)……接著，教師向?qū)W生講述歌曲的創(chuàng)作背景。當(dāng)學(xué)生知道這首民歌被用作弦樂四重奏《如歌的行板》第二樂章的主題時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道大文學(xué)家托爾斯泰欣賞《如歌的行板》老淚縱橫時(shí)，他們對(duì)這首歌又有了更深的感悟、意猶未盡的體驗(yàn)。

四、結(jié)束語

“聯(lián)覺”將抽象的音樂轉(zhuǎn)化成可感的審美意象，喚醒了學(xué)生的音樂聯(lián)想。在音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生的聽覺、視覺、動(dòng)覺、嗅覺、觸覺等身體感覺相互挪移，深刻體驗(yàn)到音樂的內(nèi)涵。教師要充分發(fā)揮“聯(lián)覺”的教學(xué)功能，讓學(xué)生通過“音的高低”“音的長(zhǎng)短”“音的強(qiáng)弱”等體會(huì)音樂所表達(dá)的內(nèi)容、情感，進(jìn)而抵達(dá)豐富的音樂世界。

作者簡(jiǎn)介：薛博予（1989-），女，江蘇啟東人，小學(xué)二級(jí)教師，從事音樂教學(xué)與研究。

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