摘 要：隨著新課改的深入，對體育教學提出了新的要求，促進了體育教學的改革。要求教師以生為本，更新自己的教學理念，創(chuàng)新教學方法，把教學理念應用于體育課堂。因此，初中體育教師要在課堂上堅持以學生為本，用相應的策略完成體育教學，優(yōu)化教學效果。

關鍵詞：初中體育教學 以生為本 策略

引言

初中體育教師在課堂上貫徹以生為本的教學理念，可以通過創(chuàng)設教學情境，搭建教學情境等方式，進行教學，實現(xiàn)寓教于樂，讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，參與課堂教學，改變學生的學習理念，從而突出學生在課堂上的主體地位，提高教學質(zhì)量。[1]

一、創(chuàng)設教學情境，提高學生學習的積極性

在課堂上引起學生情感上的共鳴，是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一，通過情境的創(chuàng)設，可以改變課堂氣氛，調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學生主動參與課堂教學。因為初中體育教授的大部分都是一些體育技巧，這些技巧內(nèi)容過于單一，如果用簡單講述的方式進行教學，只是由教師講解這一動作包含的技巧，然后給出示范，最后展開集體練習，課堂學習氣氛低沉，會抑制學生學習的積極性，讓課堂氛圍僵化，并且初中生正處于一個好動的年紀，不符合學生的性格特點和認知，會對課堂教學產(chǎn)生抵觸心理。而采用傳統(tǒng)的教學方法，無法讓課堂教學效果達到最優(yōu)，降低了課堂教學的質(zhì)量。因此，初中體育教師必須明確自己在課堂上的定位，讓自己成為學生的引導者和朋友，與學生站在平等的位置上，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇相應的教學方法，完成教學。而插入教學情境的時間要根據(jù)學生的反應，隨時觀察學生的學習狀態(tài)，在適當?shù)臅r間插入，讓教學效果達到最優(yōu)，改變學生的學習狀態(tài)。[2]

比如，教授不同的運動技巧時可以創(chuàng)設不同的情境。像是立定跳遠，剛剛上課時，教師會統(tǒng)一講解這一動作的技巧，但學生的積極性不高，隨后，展開課堂訓練時，教師可以插入課堂游戲，充分調(diào)動學生的積極性；或是走步練習，這一動作對于學生來說，動作單一，長時間訓練這一內(nèi)容，課堂教學就會逐漸僵化，因此，教師可以引入音樂，把音樂的節(jié)拍和動作相結合，讓學生隨著音樂的播放與停止，完成課堂訓練；像是快速跑，教師除了可以在課上組織小組比賽，把學生分成數(shù)個小組，按照小組的方式，讓學生熟練掌握并運用課上所學的各項技巧，同時，還可以組織接力比賽，讓學生在一定的距離內(nèi)，站在各自對應的位置，利用接力的方式，看哪個小組最先完成，從而讓班級學生全部參與到課堂教學；對于彎道跑，教師可以拿出教學用具，把跑步路線設計成“8”字形，要求學生按照“8”字的方式，展開練習，掌握技巧，完成課堂教學。通過這些游戲化比賽的方式，能夠讓學生主動參與課堂教學，讓其形成“我要學”的概念。

二、利用問題引導學生，因材施教

初中體育教師在課堂教學中，可以利用提出的問題，引導學生，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，讓其主動思考。因此，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，合理提出問題。并且，初中生雖然處于一個好動的年紀，每位學生的身體素質(zhì)各不相同，特別是男生和女生本身的差異性，為此，教師要因材施教，不可以一概而論。

比如，教師教授投籃技巧時，男生的積極性會很高，而女生則會相對較低，此時，教師即可把學生按照男女搭配的方式，把學生分成數(shù)個小組，每個小組的實力基本相同，以小組的方式，回答教師提出的問題，參與比賽?；@球有很多種投籃方式，教師可以提出：原地與跳躍投籃，哪種投籃方式命中率更高，或是投籃時是手腕用力，還是手臂用力，讓學生嘗試回答問題。接著，教師要求學生用小組對抗的方式，進行比賽，通過觀察其他人的動作，掌握籃球運動的技巧，最后考核時，可以讓學生自由選擇投籃的方式，男生需要投進10個球才算是及格，而女生7個球為及格。

通過這種方式，可以讓學生形成體育思維，突出學生在課堂上的主體地位，從而讓課堂效果達到最優(yōu)。

三、開展新的評價方法，促進學生全面發(fā)展

對于體育教學，教師不可以采用原有的評價方法，而是要從不同方面給出評價標準，像是知識、態(tài)度、體能等，創(chuàng)新評價形式，不要只從教師的角度給出評價，而是讓學生對自己的進行評價，同學間互相評價，最后由教師給出綜合評估。[3]

初中學生仍處于一個特殊的成長階段，希望得到教師和父母的認可，喜歡聽到表揚的語句，而不是批評，針對這一情況，教師可以制定相關的策略。因此，教師除了發(fā)現(xiàn)學生學習上的問題時，也要發(fā)現(xiàn)其學習的優(yōu)勢與長處，找到學生身上的閃光點，用鼓勵的語言對學生進行引導，增強其自信心，保持積極樂觀的心態(tài)，努力學習。在以教師為課堂主體的教學中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，就會在其他學生面前指出他的錯誤，用嚴厲的語氣和語言，給以批評，讓學生的自尊受挫，缺少自信心，逐漸失去學習興趣，讓課堂教學的效果變差。為此，初中體育教師要給予學生充分的尊重，如果發(fā)現(xiàn)學生學習中的不足，要用委婉的表達方式指出，引導學生認識到自身的不足，用不同的溝通方法與其溝通，讓學生對自己有客觀的分析，促進其全面發(fā)展。

此外，因為初中生對體育技巧的掌握有高有低，持有不同的學習態(tài)度，這些都會影響學生最后的評價結果，要求初中體育教師不要只把課程最后的考核結果作為評價標準，對學生整節(jié)課的學習給出評價，而是根據(jù)其對知識的掌握程度、學習的態(tài)度，或是課上的體能、是否具有集體意識等方面，進行分析，讓學生對自己進行整體的分析，給出評價，然后讓學生互相評價，再由教師給出評價，綜合三方面的評價，保證評價的客觀性、科學性。

結語

初中體育教學以生為本的策略包括以下三點：創(chuàng)設教學情境，提高學生學習的積極性，利用問題引導學生，因材施教，開展新的評價方法，促進學生全面發(fā)展，通過這三種策略，可以改變體育課堂僵化的課堂氛圍，活躍課堂氣氛，激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提高其身體素質(zhì)，實現(xiàn)以學生為本。

參考文獻

[1]陳全意. 試論初中體育教學中以生為本的有效策略[J]. 體育世界（學術版），2014，10：29-30.

[2]林葉. 初中體育有效教學策略研究[J]. 當代體育科技，2013，08：69-70.

[3]劉強. 關于初中體育課堂有效教學策略探究[J]. 當代體育科技，2014，30：92-93.

作者簡介

李大權，出生日期：1972.11.26，性別：男，籍貫：遼寧省撫順市，學歷：大學本科，專業(yè)：體育，職稱：中學一級教師