李艷春

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 激發(fā) 培養(yǎng)

一、激發(fā)創(chuàng)設(shè)情境 多思多想

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)美的藝術(shù)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是追求美的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂教學(xué)里，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的美的環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學(xué)習(xí)語(yǔ)文的美。

1.以情促學(xué)，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)氛圍

馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個(gè)健康人心里都有一些需要，當(dāng)滿(mǎn)足了基本需要，一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生滿(mǎn)足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學(xué)生才會(huì)自尊、自重。當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿(mǎn)足，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，感到自身的價(jià)值、人格得到尊重、承認(rèn)，才會(huì)輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)，避免無(wú)謂的爭(zhēng)端、煩惱、恐懼。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話(huà)的教學(xué)平臺(tái)，將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”。應(yīng)“以自然的坦率代替了做作的尊嚴(yán)”，應(yīng)“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”（馬斯洛語(yǔ)），讓師生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是學(xué)生與作者、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間感情互相交流的過(guò)程。我們要認(rèn)清自己的角色，尊重每一個(gè)學(xué)生，師生關(guān)系應(yīng)亦師亦友。我們尊重學(xué)生的人格，更尊重學(xué)生的不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新、求異的思維。對(duì)一篇文章有不同的見(jiàn)解、不同的思考，師生可以一起談?dòng)^點(diǎn)，論認(rèn)識(shí)，說(shuō)感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。在平和的氣氛中，師生一起學(xué)習(xí)，一起去發(fā)現(xiàn)和探求，才會(huì)有創(chuàng)造。

2.合作探究，在互相切磋中成長(zhǎng)。

在我們教學(xué)中，有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，在德育工作中是非常重視集體主義教育的，班主任工作的核心是營(yíng)造一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)互助的班集體，遇到問(wèn)題，組織全體同學(xué)來(lái)討論，發(fā)揮集體每個(gè)成員的力量來(lái)解決。而在日常教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中，我們更多的是強(qiáng)調(diào)要靠個(gè)人鉆研，獨(dú)立完成，沒(méi)有重視群體之間的互相切磋。如果讓不同見(jiàn)解的碰撞、互相啟發(fā)、各展所長(zhǎng)，語(yǔ)文課堂展現(xiàn)的會(huì)是別有洞天。同時(shí)在互相幫助中共同進(jìn)步，既是成長(zhǎng)的需要，也是未來(lái)融入社會(huì)的需要。這種需要的滿(mǎn)足，就是一種快樂(lè)，一種美的享受。不能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中把學(xué)生變成“魯濱遜”。

3.激發(fā)情趣，創(chuàng)設(shè)思維的天地。

“興趣是學(xué)生發(fā)展思維能力的巨大推動(dòng)力”。從教育學(xué)的觀點(diǎn)看，有興趣學(xué)習(xí)，不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食、欲罷不能的地步。為使學(xué)生創(chuàng)造性地掌握知識(shí)，就必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)于思考、善于創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生好奇之心，是創(chuàng)設(shè)興趣氛圍的關(guān)鍵。換言之，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生獲取新知識(shí)具有的熱情，并在這種熱情興趣的驅(qū)使下產(chǎn)生一種迫切要求獲取新知識(shí)的欲望。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)自覺(jué)地積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并得到創(chuàng)新思維的發(fā)揮。比如教《新型玻璃》時(shí)，我在導(dǎo)入新課時(shí)就采用“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山激趣法”：今天我們學(xué)習(xí)《新型玻璃》這篇課文，文中主要介紹幾種新型玻璃，這些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果，在建筑上起了重要的作用。那么這些玻璃新在哪里，有什么作用，讀了課文我們就會(huì)知道?！@樣的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)了氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和欲望。

二、大膽放手 培養(yǎng)習(xí)慣

培養(yǎng)習(xí)慣，有的放矢。即在教師引導(dǎo)下的放手。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們要放手，但不能“放羊”；有些教師在上課伊始給學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)之后就不管不問(wèn)了，這是不足取的。因?yàn)?，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方式、效果等都需要教師的的引導(dǎo)與幫助，一旦教師當(dāng)了課堂的“甩手掌柜”的，那本堂課的教學(xué)效果就會(huì)無(wú)從談起。在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教給學(xué)生完成本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)的結(jié)果，隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生才會(huì)自主學(xué)習(xí)，才會(huì)慢慢的提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。例如，在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，和同學(xué)們一起確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：① 整體感知課文內(nèi)容，② 理清結(jié)構(gòu)和順序，③ 學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，④ 品味說(shuō)明語(yǔ)言。學(xué)生按照預(yù)定的內(nèi)容開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，并把自己不能獨(dú)立完成的任務(wù)記在本子上；接著開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，學(xué)生四人一組共同解決各自不會(huì)的問(wèn)題，此時(shí)，我會(huì)在教室里巡回走動(dòng)，并不時(shí)的參與，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，最后，教師只幫助學(xué)生解決本課中弄不懂的問(wèn)題就可以了。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，又提高了課堂教學(xué)效果。

其次，有選擇的放手，即教師選擇不同的教學(xué)內(nèi)容放手。在我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都能放手給學(xué)生去做，有些知識(shí)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)能獨(dú)立完成，即使不能獨(dú)立完成，也可以在同學(xué)們的合作中完成；比如每篇文章的基礎(chǔ)知識(shí)，包括課文朗讀、字音詞義，課文的整體內(nèi)容等。我在教學(xué)《背影》一文時(shí)，完全摒棄了教師范讀或聽(tīng)課文錄音的做法，而是放手給學(xué)生去朗讀，通過(guò)朗讀使學(xué)生感受到了深深地父子之情；在賞析語(yǔ)句時(shí)，完全拋棄教師自己賞析學(xué)生做筆記的方式，而是放手給學(xué)生去做，讓學(xué)生找出文中自己喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)出喜歡的理由，結(jié)果，學(xué)生的賞析有時(shí)比我引導(dǎo)的還要好，令我非常欣慰。有些知識(shí)，不管是獨(dú)立還是合作，學(xué)生學(xué)習(xí)都會(huì)有難度，像文章主題的挖掘、知識(shí)的遷移等環(huán)節(jié)，就需要教師做充分的引導(dǎo)學(xué)生才能完成。

最后，收放結(jié)合，使堂課達(dá)到完整統(tǒng)一。語(yǔ)文課堂中不能一味的只注重“放”，還要注意“收”，做到“收放結(jié)合”，即我們經(jīng)常說(shuō)的，放出去再遠(yuǎn)也能夠收的回來(lái)。所謂“收”，是對(duì)學(xué)生不同的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)，并在學(xué)生不同的意見(jiàn)中進(jìn)行提升，生成新的見(jiàn)解，也就是我們常說(shuō)的課堂的生成性。那么如何“收”呢？一是教師要留意學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新觀點(diǎn)，另類(lèi)想法，二是要留意學(xué)生出現(xiàn)的一些特別的錯(cuò)誤或問(wèn)題，這些都是教師做好“收”的前提。我在執(zhí)教《丑小鴨》時(shí)，我把問(wèn)題放給學(xué)生：

師：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，丑小鴨最終為什么能變成白天鵝？

生：因?yàn)樗忻鞔_的目標(biāo)。

生；因?yàn)樗慌吕щy，努力奮斗。

生：應(yīng)驗(yàn)了“是金子總會(huì)發(fā)光的”這句話(huà)。

生：因?yàn)樗旧砭褪且恢惶禊Z。

很顯然，學(xué)生的回答是多方面、多角度的，有些是符合教師的課前預(yù)設(shè)的，但有的就不是，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題，從而在“收”中做到了新知識(shí)的生成。

總之，語(yǔ)文課不是一成不變的，不是死板的，但語(yǔ)文課也不是無(wú)序的亂“放”，只有合理的處理好“收”與“放”的關(guān)系，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，才能把我們的語(yǔ)文課上的生動(dòng)活潑。