馬麗娟

摘 要：素質義務教育下，小學數(shù)學教學的方式及方法在不斷的變化，為提高學生學習數(shù)學的效率和質量我國幾乎所有的小學教育機構都在竭力的探索新的教學方法。在這些全新的教學方法中，將生活化教學滲入到小學數(shù)學教學中，能夠提高學生學習的興趣，極大的促進學生對數(shù)學知識接受的質量和效率。

關鍵詞：小學數(shù)學 生活化教學 存在問題 措施分析

小學數(shù)學生活化教學作為現(xiàn)今素質教育教學改革中一種新新興的教學方法。其利用是將數(shù)學知識的學習與學社工最為熟悉的生活化情景結合在一起，這樣通過學生最為直接的感受體驗將數(shù)學知識貫穿在其中，不斷能夠提高學生對于學習新知識的興趣，而且對于數(shù)學知識學習的靈活性有著極為重要的作用。小學數(shù)學生活化教學方法現(xiàn)今已經被大部分小學教育機構所采納，但是由于我國根深蒂固的傳統(tǒng)教學方法的存在，對于這種適合素質教育發(fā)展全新方法的使用缺少實踐教學經驗，所以在其運用中必不可少的存在很多問題。那么，為了提高小學數(shù)學教學的質量，強化生活化教學方法使用的效率和水平，強化對其目前所出現(xiàn)問題的分析，提出具體的改進措施具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。[1]

一、小學數(shù)學生活化教學方法使用存在的問題分析

1.不合理的使用此方法，部分教師將生活等同于數(shù)學，忽略了數(shù)學知識學習的本質。當前在小學數(shù)學教學中，存在一個問題就是部分教師在運用生活化教學中，由于其自身缺乏教學經驗及對生活化教學知識存在的欠缺，其在運用的過程中直接的將生活等同于數(shù)學知識的學習，將本身具有邏輯性的知識過于簡單化。生活化教學方法的運用在一定程度上帶有情景式教學方法的特質，其能夠具體的生活情景使學生對數(shù)學知識的理解與運用更為具體化，提高學生的理解能力。但是，此種方法的使用要注意本身包含的數(shù)學知識的邏輯性高，不能簡單的引用生活常識直接進行毫無邏輯、毫無推理可言的數(shù)學教學。如，在人教版的數(shù)學知識的學習中對于正負數(shù)的學習，部分教師運用市場上的買賣雙方的關系進行教學，但是卻忽略了在不同的生活情景中正負數(shù)之間0的含義所在。如0在溫度中的含義，在海拔中所象征的意義在生活化的教學中都比較缺失。這樣明顯的一個問題就是教師只顧著運用生活化教學活躍課堂氛圍，完全忽視了其對數(shù)學本質的概括和引導。[2]

2.數(shù)學生活化教學方法使用中部分教師對于問題的創(chuàng)設模糊、空洞毫無意義，不能充分的吸引學生的注意力。生活化教學使用旨在教師通過對學生所熟悉的生活實際進行挖掘，將其與數(shù)學問題的提出及解決聯(lián)系在一起。但是，現(xiàn)今在生活化教學方法使用的過程中存在的一個問題就是部分教師對于其所涉及的問題流于形式，問題的設計在形式上滿足數(shù)學教學的要求，但是其與學生所熟悉的生活有一定的聯(lián)系，但是對于此問題的解決絲毫沒有實際的生活意義。學生不能夠從問題的解決中尋找出其自己可以運用到生活中的答案，這樣來講就會使學生失去興趣，造成學生注意力的分散。如，人教版教師在面向一年級的學生時，為了能夠讓其充分的學會數(shù)字的存在意義，教師運用一副水果拼盤的圖片，然后教師問學生：你看到圖中有什么？這樣學生就會回答出有香蕉、蘋果、橘子等答案。顯而易見此類問題毫無意義，已經失去了數(shù)學教學的意義。但是如果教師問圖中有幾個蘋果？有幾根香蕉？這樣將會得到與數(shù)學練習非常強的答案，這樣能夠吸引學生的通過圖片學習數(shù)學知識的注意力。[3]

3.生活化數(shù)學教學方法的運用中，部分教師對于生活情景的創(chuàng)設缺乏合理性，學生不能真正的體會到此情景創(chuàng)設的用處何在，對于學生思維邏輯的發(fā)展是非常不利的。生活化教學方法的使用應該在情景創(chuàng)設合理的基礎上，進一步的展現(xiàn)數(shù)學知識學習的邏輯性和系統(tǒng)性。但是，現(xiàn)今部分教師對于生活化教學方法使用的形式化過于嚴重，典型的就是情景的創(chuàng)設不合理，通過其所體現(xiàn)的數(shù)學知識缺乏邏輯性。而且教師應明白生活化教學方法的使用只能進行部分數(shù)學知識的傳授，并不能全部涵蓋。其主要作用是學生能夠從設置有生活情景的部分教學中進行邏輯推理，從而得出跟高水平的、系統(tǒng)的數(shù)學知識。

二、強化生活化教學方法在數(shù)學知識教學中運用的策略分析

1.應積極的更新教師的教學觀念，強化其對生活化教學方法的知識的理解和經驗的學習。為了能夠更好的促進生活化教學方法在小學數(shù)學教學中的運用，其首要的就是必須強化教師對于此方法運用知識的熟悉和理解，并且教育教學機構能夠通過教師之間的交流，互相借鑒教學方法和經驗，提高其從生活中尋找材料和教育的工具。從而始終能夠使教師保持從生活中挖掘數(shù)學知識，為合理的生活化情景的創(chuàng)設做好教師素質準備。

2.教師應積極的在整合、挖掘教材的基礎上尋找能夠被生活化教學方法所使用的教材。對于人教版的數(shù)學教學來講，其在課程改革以后所使用的教材對于例題導入和情景的設置基本上都偏向學生所數(shù)學的生活。所以，教師應在教材生活化的良好基礎條件上，強化對教材的理解和運用，能夠從教材上尋找學生熟悉的生活情景，以此進行數(shù)學教學。這樣一方面能夠合理的利用數(shù)學資源；另一方面教材的生活化在一定條件上為教師的生活化教學方法的運用設置了范圍，有利于生活化教學方法使用的合理化。

3.教師能夠積極的轉變生活化教學方式，加深學生對于數(shù)學知識的理解。教師在運用生活化教學方法的過程中，能夠積極的轉變教學方式，使得學生能夠直接體會到的教學方式集中體現(xiàn)觀察、實驗、推測、計算以及推理等整個數(shù)學知識學習的過程，加深學生對于數(shù)學知識思維的的激發(fā)，促成學生能夠在今后的數(shù)學知識的學習中合理的使用生活化教學犯法所貫穿的學習思維，強化對數(shù)學知識學習的理解。具體而言，教師一方面在生活化教學方法中必須遵循學生的主體地位，強化學生自身觀察動手的能力。另一方面教師可以通過使用現(xiàn)代化教學手段，通過多媒體方式為學生呈現(xiàn)作為直接的生活情景、生活材料以及形象化的圖片，強化學生的視覺體驗，并可以通過多媒體的演練強化學生對于數(shù)學的理解。

結語

綜上所述，小學數(shù)學生活化教學方法運用水平的提高必須積極的面對其存在的問題，從教師轉變生活化教學觀念、強化對教材的使用以及轉變生活化教學方式以此促進教師通過生活化教學方法提高數(shù)學教學知識學習的效率和水平。

參考文獻

[1] 何龍品. 淺談小學數(shù)學生活化教學策略[J]. 科海故事博覽·科技探索， 2013.

[2] 馬力力. 淺談小學數(shù)學生活化教學策略的實踐與探索[J]. 課程教育研究， 2016（12）：171-172.

[3] 王妞妞. 淺談小學數(shù)學生活化教學策略[J]. 都市家教月刊， 2015（5）.