摘 要：數(shù)學思想方法是教材體系的靈魂，是數(shù)學教育的核心目標之一，是教學設(shè)計的指導思想。一個好的教學設(shè)計應(yīng)當彰顯數(shù)學思想方法，展現(xiàn)數(shù)學思想方法發(fā)生發(fā)展的過程。有了深刻的數(shù)學思想作指導，才能引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動，有效地提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學思想方法；數(shù)學課堂；圖形

數(shù)學思想方法是教材體系的靈魂，是數(shù)學教育的核心目標之一，是教學設(shè)計的指導思想。小學數(shù)學中常用的數(shù)學思想方法有數(shù)形結(jié)合思想方法、對應(yīng)思想方法、符號化思想方法、轉(zhuǎn)化思想方法等。下面我就如何在課堂教學中向?qū)W生滲透這些數(shù)學思想方法分別舉例說明

一、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想方法

數(shù)和形是數(shù)學研究的兩個主要對象，數(shù)離不開形，形離不開數(shù)。所謂數(shù)形結(jié)合的思想方法就是通過具體事實的形象思維過渡到抽象思維的方法。一方面，抽象的數(shù)學概念、復雜的數(shù)量關(guān)系，借助圖形使之直觀化、形象化、簡單化；另一方面，復雜的形體可以用簡單的數(shù)量關(guān)系表示。用圖解法分析問題就是運用這種方法。我在教學解決行程問題時，指導學生畫線段圖分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。例如，人教版小數(shù)數(shù)學四年級上冊53頁例題5：“一輛小汽車每小時行駛70千米，4小時行駛多少千米？”先讓學生找到關(guān)鍵句，弄清楚1小時行駛70千米，4小時行駛多少千米就是求4個70是多少，然后指導學生畫出線段圖表示出數(shù)量關(guān)系。這樣做學生非常容易找到數(shù)量關(guān)系，列出正確算式解決了問題。

二、對應(yīng)的思想方法

利用數(shù)量間的對應(yīng)關(guān)系來思考數(shù)學問題，就是對應(yīng)思想。為此在教學中，我充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，結(jié)合教學內(nèi)容逐步滲透“對應(yīng)”的數(shù)學思想方法。例如，在教學人教版小數(shù)數(shù)學一年級上冊比多少和同樣多一課時，根據(jù)主題圖小豬幫助小兔蓋房子的童話故事引入，利用有情節(jié)的兩種因素——小兔與所搬的磚、小豬與所搬的木頭的比較，使學生直觀理解“多”和“少”“同樣多”的含義，初步感受比較物體多少的基本方法—— 一一對應(yīng)的方法，再次借助書中問題“圖中還可以比較什么”，引導學生利用情境中豐富的素材進行比較，使學生充分地感知“多”和“少”“同樣多”的含義，掌握比較的方法。

三、符號化數(shù)學思想方法

符號化思想是數(shù)學信息的載體，能大大簡化運算或推理過程，加快思維的速度，不僅能夠提升數(shù)學知識的直觀性和形象性，還能促進學生學習數(shù)學的興趣和積極性得到提升，有效地提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。因此在教學中，教師必須抓準教學時機，引導學生建立起符號化思想，更好地利用符號化思想解決數(shù)學問題，從而推動數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面提升。例如，在教學乘法分配律（a+b）×c=a×c+b×c，這里的a、b、c不僅可以表示1、2、3，也可以表示4、5、6、7…長方形的面積計算公式S=a×b，不管有多少個不同的長方形，都可用它計算出來。數(shù)學中各種數(shù)量關(guān)系，量的變化及量與量之間進行推導和演算，都是用小小的字母表示數(shù)，以符號的濃縮形式表達大量的信息，使數(shù)學學習簡單、明了，便于理解，便于應(yīng)用。

四、轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法

轉(zhuǎn)化思想方法就是在研究和解決有關(guān)數(shù)學問題時，采用某種手段利用已有的知識加以解決，使學生快速高效地獲取新知。在實際教學中，如空間與圖形中的平行四邊形、三角形、梯形等圖形的面積公式推導，它們都是在學生認識了這些圖形，并且掌握了長方形面積的計算方法之后安排的，是整個小學階段平面圖形面積計算的一個重點，也是整個小學階段能較明顯體現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想的內(nèi)容之一。教學這些內(nèi)容，一般是將要學習的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學會的圖形，再引導學生比較后得出將要學習圖形的面積計算。例如，在教學平行四邊形的面積推導時，可以將“怎樣計算平行四邊形的面積”直接拋向?qū)W生，讓學生獨立自由地思考。然后啟發(fā)學生能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們以前學過的圖形。此時激發(fā)了學生解決問題的興趣，學生會調(diào)動所有的相關(guān)知識及經(jīng)驗儲備，尋找可能的方法解決問題。當學生將沒有學過的平行四邊形面積計算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的長方形面積計算時，平行四邊形的面積問題也就迎刃而解了。其他圖形的面積教學也是如此。

總之，數(shù)學思想方法對數(shù)學教學有著重要的促進和指導作用，它不僅是學生形成良好認知結(jié)構(gòu)的紐帶，還是由知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，是培養(yǎng)學生數(shù)學意識、優(yōu)良思維素質(zhì)的關(guān)鍵，因此我們要有加強數(shù)學思想方法教學的意識，并在數(shù)學教學過程中不斷地挖掘和滲透。

參考文獻：

奚定華.數(shù)學教學設(shè)計[M].華東師范大學出版社，2001-01.

作者簡介：柳艷華，女，出生年月：1967年2月，學歷：大學本科，就職學校：遼寧省盤錦市大洼區(qū)西安學校，研究方向：小學教育教學。

編輯 李建軍