蔣小利

摘要：本文通過查閱近年來農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究的相關(guān)文獻資料，對研究現(xiàn)狀從五個方面進行歸納總結(jié)：對農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究的理性審視：做好傳統(tǒng)幼兒園早期閱讀教育；利用現(xiàn)代媒介技術(shù)，建構(gòu)多維整合的早期閱讀教育：建立家園一體化，推進親子閱讀的深入研究；作為園本化的探索研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 早期閱讀 文獻研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確將早期閱讀納入幼兒園語言教育的目標(biāo)體系。最新頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出：要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣”。

一、農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究的主要內(nèi)容

早期閱讀：也稱前閱讀?！督逃筠o典》對“早期閱讀”的定義是“兒童一歲半以后即開始的閱讀。主要由成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽，兒童識字后進入自己閱讀。”周兢認為“早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運用的機會，是兒童發(fā)展語言和元語言的能力的機會，是兒童掌握詞匯構(gòu)和文字表征的機會，同時也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機會”。美國國家研究院早期閱讀委員會在《預(yù)防閱讀困難——早期閱讀教育策略》一報告中指出，適當(dāng)?shù)脑缙陂喿x包括“通過閱讀從印刷品中獲得意義，有足夠頻繁且深入的閱讀機會，定期、經(jīng)常面對拼寫——語音關(guān)系，了解字母書寫機制的本質(zhì)以及理解口語單詞的結(jié)構(gòu)”等。

由此可以看出，早期閱讀注重對幼兒自主閱讀核心能力的培養(yǎng)，并非傳統(tǒng)意義上的圖書閱讀、認識文字，它具有更深刻的內(nèi)涵和更廣泛的意義。

我國學(xué)者在研究農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究的內(nèi)容和方式可以總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、提高幼兒早期閱讀的能力、有效激發(fā)幼兒閱讀興趣、開展多種形式的早期閱讀活動，提高農(nóng)村幼兒的閱讀能力及探索出培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法、形式和途徑、選擇具有本土化特色的適合幼兒進行早期閱讀的材料等問題。

二、研究現(xiàn)狀的歸納與啟示

（一）對農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究的理性審視

國務(wù)院總理李克強在2015年的政府工作報告中提出：“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會?！边@是繼2014年政府工作報告中首次提出“倡導(dǎo)全民閱讀”后，第二次將全民閱讀寫入政府工作報告，并在報告中首次提出“建設(shè)書香社會”。

盡管農(nóng)村教育作為一個社會問題引起社會各界的高度重視，但農(nóng)村幼兒的早期閱讀教育尚未得到足夠的關(guān)注，就農(nóng)村幼兒早期閱讀教育而言，教育主管部門應(yīng)該規(guī)范對農(nóng)村幼兒園的教學(xué)、教材、經(jīng)費的管理。比如在經(jīng)費管理上，應(yīng)該做到?？顚Ｓ茫糜诟脑扉喿x環(huán)境和購買早期閱讀所需的教材和教具等。

當(dāng)前大量指向早期閱讀教育的研究對象為城市幼兒，對農(nóng)村幼兒的早期閱讀研究甚少，幾乎處于空白狀態(tài)。因此，農(nóng)村幼兒的早期閱讀教育問題應(yīng)引起研究者的高度重視。研究內(nèi)容可以涉及農(nóng)村幼兒早期閱讀的家庭準備狀況、農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育的實施狀況、預(yù)防農(nóng)村兒童讀寫困難及提高他們的讀寫能力方面、影響農(nóng)村幼兒早期閱讀發(fā)展的因素以及有效的干預(yù)措施等方面。

（二）做好傳統(tǒng)幼兒園早期閱讀教育

在進行早期閱讀研究時，很多城市幼兒園的經(jīng)驗值得借鑒到農(nóng)村幼兒園研究中。比如：首先，幼兒園可設(shè)立專門的兒童閱覽室，每個班級開辟“快樂閱讀區(qū)”，教師也應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的心理環(huán)境。其次，在開展常規(guī)閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合“世界讀書日”等主題活動，形成全園閱讀和幼兒樂于閱讀的氛圍。鼓勵孩子續(xù)編、仿編故事，制作故事小畫冊與朋友分享。第三，明確基本的閱讀要求和規(guī)則，如：看書、取放書、借還書、對破損圖書的修補，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，鼓勵家長樹立正確的讀書觀，每天安排固定的時間和地點和幼兒共同閱讀。

陳雅典在此基礎(chǔ)上還提出了融合全方位教育資源，建構(gòu)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的整體閱讀體系。充分發(fā)揮家長的主動性，開展“邀請家長進園實踐、教師走進家庭指導(dǎo)、幼兒閱讀活動進社區(qū)”等交互式實踐活動。還可以借助幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺，評選“書香家庭”“優(yōu)秀家長”等，以此提高家長參與的積極性。

當(dāng)然對于農(nóng)村幼兒園來講，我們需要創(chuàng)設(shè)適合農(nóng)村幼兒進行早期閱讀的有利環(huán)境，選擇適合農(nóng)村幼兒園早期閱讀的內(nèi)容，收集日常生活中具有本土化的早期閱讀材料，探索農(nóng)村幼兒進行早期閱讀的有效策略。

（三）利用現(xiàn)代媒介技術(shù)，建構(gòu)多維整合的早期閱讀教育

隨著新科技革命的發(fā)展，現(xiàn)代媒介技術(shù)在兒童早期閱讀中發(fā)揮的作用越來越大，將現(xiàn)代媒介技術(shù)引進早期閱讀教育有其巨大的優(yōu)勢，比如動畫沖擊效果、集圖片、音樂、視頻于一體的多感官體驗、永久性的循環(huán)利用等等。兒童早期的閱讀教育不僅僅只是單純的語言教育，而是應(yīng)該集語言、認知、社會等領(lǐng)域發(fā)展于一體的多維、全面的教育。早期閱活動與幼兒園課程內(nèi)容的有機整合，充分利用和發(fā)揮圖畫書在各學(xué)科教育中的價值，在美國的幼兒教育實踐中是非常普遍的，也是值得我們借鑒。

（四）建立家園一體化，推進親子閱讀的深入研究

我們要充分發(fā)揮幼兒園的教育所長，增進幼兒園和家庭的合作，建立“家園一體化”的兒童早期閱讀促進機制，引導(dǎo)和幫助家長為兒童營造一個溫馨和諧的家庭早期閱讀環(huán)境和氛圍。一方面，幼兒園要定期為家長推介一些適合兒童閱讀的圖書資源，引導(dǎo)家長選擇適宜的圖畫書。

另一方面，幼兒園也可以充分利用園內(nèi)已有的圖書或是集合兒童家庭中的閱讀資源，由教師進行分類和篩選，通過開設(shè)班級圖書屋、圖書漂流站等方式讓兒童定期借閱，鼓勵家長在家庭中建立固定的親子共讀常規(guī)，每天抽出一定的時間為兒童朗讀故事，與兒童共同看書。

（五）作為園本化的探索研究

早期閱讀是幼兒園語言教育的重要組成部分，也是幼兒園一日常規(guī)生活的重要環(huán)節(jié)。但就目前的研究情況來看，農(nóng)村幼兒園很少關(guān)注早期閱讀教育園本化的探索與研究。將早期閱讀教育園本化，一方面可以規(guī)范在早期閱讀材料，其次在園本研究中可以提升教師的專業(yè)化發(fā)展水平。同時豐富幼兒園的活動內(nèi)容。