張婧

摘要：所謂貼近兒童發(fā)展的環(huán)境，就是遵循其身心發(fā)展的規(guī)律，打造適宜的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著《指南》和課程游戲化建設(shè)的實(shí)施，我們將目光關(guān)注到環(huán)境創(chuàng)設(shè)上來，發(fā)現(xiàn)眼前的環(huán)境離幼兒越來越遠(yuǎn)，我們當(dāng)即重新審視自己的兒童觀，從室內(nèi)外環(huán)境改造入手，走出這一誤區(qū)。就如著名的環(huán)境設(shè)計(jì)師安妮塔·魯伊·奧爾茲所說：“相信每一個(gè)兒童是奇跡，當(dāng)這樣的‘奇跡來到我們的生活中，我們應(yīng)該為他們提供良好的成長環(huán)境?！?/p>

關(guān)鍵詞：幼兒 環(huán)境 發(fā)展

“相信每一個(gè)兒童是奇跡，能改變我們的培養(yǎng)方式，當(dāng)這樣的‘奇跡來到我們的生活中，我們應(yīng)該為他們提供良好的成長環(huán)境，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有奇跡的空間，并將這件事變成我們的工作，我們可以選擇改變，選擇為奇跡創(chuàng)設(shè)環(huán)境。”這是著名的環(huán)境設(shè)計(jì)師安妮塔·魯伊·奧爾茲說的一段話，它深深地觸動著我的心靈，引發(fā)了我對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)價(jià)值的思考。

有研究表明從孩子生長發(fā)育來看，周圍環(huán)境對他們的大腦發(fā)展有很大的影響，從他們幼兒園的集體生活來看，環(huán)境在他們成長的過程中扮演著重要的角色，孩子們也以環(huán)境為載體，置身其中，獲得自己想要的東西，繼而得到發(fā)展。隨著《指南》和課程游戲化建設(shè)的實(shí)施，我們將目光關(guān)注到環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，發(fā)現(xiàn)不知從什么時(shí)候起，便開始了以“為了孩子”為名，為幼兒創(chuàng)設(shè)了高大上的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，而這精心打造的環(huán)境卻離幼兒越來越遠(yuǎn)，我們不得不重新審視自己的兒童觀，走出這一誤區(qū)，從真正為幼兒發(fā)展的角度，創(chuàng)設(shè)貼近兒童心靈的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、舍棄花哨浮華的游戲環(huán)境

以往的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，老師們過于關(guān)注表面的視覺效果。色彩艷麗、圖文并茂的區(qū)域標(biāo)志和精美逼真的游戲材料，也都是老師們精心制作而成，還有一些游戲區(qū)域的設(shè)置遠(yuǎn)離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，徒有外顯的花架子，而沒有玩的價(jià)值。我想，更讓幼兒失望的應(yīng)該是精美的游戲材料只有在觀摩時(shí)才舍得讓他們玩！類似種種，我們不得不轉(zhuǎn)變這種游戲環(huán)境的“假教育”，要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其興趣點(diǎn)，舍棄花哨浮華的表面現(xiàn)象，換掉沒有玩頭的游戲區(qū)域，讓幼兒參與到游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，并用自己獨(dú)特的方式設(shè)計(jì)標(biāo)志和規(guī)則，共同搜集材料、多用自然物品、廢舊物品替代精美的游戲材料，就像一把落葉和縫制精美的蔬菜，同樣可以讓孩子達(dá)到游戲的樂趣。

二、給幼兒提供適宜的展示空間

反思自己的環(huán)境布局，和幼兒身高一致的墻面，幾乎都被桌椅、柜子占據(jù)著，孩子們無法自主的展示自己的作品。認(rèn)識到這一點(diǎn)，我們將教室、走廊等幼兒能伸手夠得到的墻面顯露出來，系上繩子，提供夾子、膠帶等，給幼兒提供方便，孩子們可以跟隨正在進(jìn)行的課程、活動，隨時(shí)展示作品，相互觀摩、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)讓幼兒學(xué)習(xí)的過程看得見。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒需要的活動室

在孩子的眼里，周圍的一切都是那么的有意思，她們想模仿媽媽做事情，想學(xué)著工人叔叔蓋樓房，建橋梁，想體驗(yàn)科學(xué)家們神奇的小實(shí)驗(yàn)……為了滿足這些來自內(nèi)心的需要，我們改造了徒有虛名的科室，為他們量身打造了建構(gòu)室、科探室、生活體驗(yàn)館等活動室。老師、家長、社區(qū)熱心人士大家各顯神通，帶來了豐富的資源，添置了實(shí)用的活動材料，孩子們?nèi)玺~得水，終于可以放手一玩，在探索中、體驗(yàn)中慢慢發(fā)展自身的經(jīng)驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境

我們國內(nèi)的園所，大多是班級員生數(shù)較多，因此，集體教學(xué)成為普遍現(xiàn)象，同一班級的幼兒其發(fā)展水平也各不相同，這樣的集體活動，難免忽視了個(gè)體差異。對此，我們在集體活動的基礎(chǔ)上，設(shè)置了個(gè)別化區(qū)域?qū)W習(xí)，針對課程，圍繞活動，將不同層次的材料投放在不同的區(qū)域里，孩子們根據(jù)自己的能力、興趣，選擇合適的區(qū)域進(jìn)行操作、學(xué)習(xí)，使他們在原有的水平上都能夠得到發(fā)展、提高。彌補(bǔ)了集體教學(xué)的弊端，做到了尊重幼兒的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)了讓每一個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的快樂！

五、打造釋放幼兒天性的戶外環(huán)境

戶外環(huán)境為幼兒提供了室內(nèi)無法滿足的活動需求，在這里，他們可以隨意交流、大聲喧嘩、盡情玩耍。孩提時(shí)代是離自然最近的時(shí)期，他們會被一棵小草，一朵小花，一只昆蟲，一塊石頭所吸引，周圍的一切對他們來說充滿著無窮的魅力，認(rèn)識到了這點(diǎn)后，我們發(fā)現(xiàn)了自己的“錯(cuò)誤”，在安全是天的情況下，我們變得有些“明哲保身”、塑膠、水泥讓操場的每一寸土地變得安全、干凈有挑戰(zhàn)的體育活動器械統(tǒng)統(tǒng)換成低、矮、軟、小的東西……對照《指南》和課程游戲化的精神，反思自己的教育行為，我們的環(huán)境儼然沒有做到促進(jìn)幼兒發(fā)展，我們過度地拿安全和健康衛(wèi)生做擋箭牌，慵懶了自己，也剝奪了幼兒探索、挑戰(zhàn)超越的機(jī)會，隨之也就失去了童年的自然光澤。

因此，生活化的環(huán)境就要呈現(xiàn)實(shí)在的生活氣息，去掉一些堅(jiān)硬的水泥地面、清除有毒的塑膠覆蓋，讓幼兒的眼睛看到孕育生命的泥土，觸摸到柔軟的小草，發(fā)現(xiàn)草叢里微小的生命……自由地去找玩伴，找游戲材料，在沙池里挖寶，與泥土為友，快樂地在水池里撈魚捉蝦……用小小手拿著大大筆，在戶外的墻上肆意涂鴉，借稚嫩的線條表達(dá)出思維的痕跡，讓五彩的顏料畫出心中的夢想！當(dāng)他們置在被理解的環(huán)境之中，暢快地瘋一把時(shí)，我看見了孩子們天性釋放的快樂！

小時(shí)候，我依稀記得奶奶最看不慣大人抱著孩子不撒手，總是告誡到：小孩子要接地氣才肯長，要親自去看去擺弄去體驗(yàn)，而不是過度保護(hù)。就連老一輩的人也知道環(huán)境對孩子成長的意義，更何況我們是受過專業(yè)學(xué)習(xí)的教育者，更有責(zé)任為孩子打造這樣的環(huán)境，做到讓環(huán)境貼近幼兒的生活，讓環(huán)境見證幼兒的成長！