孟燕萍

摘 要：在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，當(dāng)天的作業(yè)收不上來，催繳只會(huì)引發(fā)抄襲和應(yīng)付，既然上課已經(jīng)掌握的知識(shí)為何在練習(xí)中得不到應(yīng)有的檢測(cè)效果？究其原因，是習(xí)題的選擇并不能完全適合學(xué)生所學(xué)。由此，本課題立足通過學(xué)生階段學(xué)習(xí)的特征，構(gòu)建不同學(xué)習(xí)階段不同知識(shí)水平的學(xué)生的有效作業(yè)系統(tǒng)，初步探求有效作業(yè)設(shè)計(jì)和選擇的途徑和策略，為改進(jìn)課后作業(yè)有效性，提高教學(xué)質(zhì)量提供參照。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；螺旋式教學(xué)；分層教學(xué)

美國心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為：兒童的認(rèn)知具有階段性，處于不同發(fā)展階段的兒童，思維水平、思維方式與思維特征有顯著差異，而處于同一發(fā)展階段的兒童則具有較為明顯的一致性，與此相適應(yīng)，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)就需要經(jīng)歷不同的階段，要為處于每一個(gè)發(fā)展階段的學(xué)生提供相應(yīng)階段的課程內(nèi)容。在相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)背景下，同樣需要相適應(yīng)的課后作業(yè)加以有益的補(bǔ)充和輔助教學(xué)，這也就是筆者所述的“螺旋式”作業(yè)。

一、作業(yè)情況現(xiàn)狀分析

1.作業(yè)分級(jí)設(shè)計(jì)不夠，降低了學(xué)生自我效能

有的作業(yè)太難，一半甚至以上的學(xué)生難以完成，這使這一半甚至更多的學(xué)生的自我效能感大打折扣，失去了對(duì)自己在學(xué)習(xí)上的信心，那么要再保持對(duì)知識(shí)的探求精神就難了，并且，作業(yè)也會(huì)失去它作為檢測(cè)手段的意義，失去了參考的價(jià)值。

2.作業(yè)量超過學(xué)生承受范圍，“減負(fù)高效”成為一句空話

不少學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，小學(xué)生整體都表現(xiàn)出很高的學(xué)業(yè)水平，但學(xué)生睡眠不足，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)偏重。若學(xué)生整天埋首于老師布置的作業(yè)堆中，失去自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，那學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力從何而來？而在作業(yè)中有兩年后才需要達(dá)到的水平，或者兩年前就已背得滾瓜爛熟的練習(xí)，何必再反復(fù)出現(xiàn)占據(jù)學(xué)生寶貴的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間？將習(xí)題精簡(jiǎn)化、實(shí)用化才是作業(yè)維度“減負(fù)高效”的出路之一。

3.作業(yè)檢查方式及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)單一，作業(yè)即重復(fù)操練的習(xí)題

正是因?yàn)榱?xí)題的濫而不精，高中階段很多學(xué)生采用的又都是“高負(fù)低效”的題海戰(zhàn)術(shù)。不少學(xué)生甚至是優(yōu)等生常因?yàn)橥瓿闪藢W(xué)校作業(yè)而沒有時(shí)間去閱讀，去拓展自己感興趣的領(lǐng)域，而高考命題越來越重視學(xué)生對(duì)信息的提取和運(yùn)用能力，學(xué)生由于失去了閱讀和分析的能力，往往出現(xiàn)平時(shí)題目會(huì)做，高考題卻一知半解。而一味只會(huì)做題，也使學(xué)生失去了職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，也會(huì)出現(xiàn)高考優(yōu)異，報(bào)考志愿卻無從下手，考上了大學(xué)，卻無法對(duì)所選擇的專業(yè)產(chǎn)生興趣，其結(jié)果在大學(xué)畢業(yè)后依舊無法實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。那么，作業(yè)真的只是重復(fù)操練習(xí)題嗎？

二、提高作業(yè)針對(duì)性和有效性的策略研究

1.學(xué)生方面：緊扣教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，建立可持續(xù)發(fā)展學(xué)業(yè)

有效的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升思維品質(zhì)、促進(jìn)自覺學(xué)習(xí)、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且也利于促進(jìn)教師課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的寬度。對(duì)于高中各階段學(xué)習(xí)的同一學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的能力和特征伴隨著學(xué)習(xí)的深入不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)的任務(wù)也應(yīng)相應(yīng)發(fā)生變化。如，蘇教版必修一中的氧化還原反應(yīng)呈現(xiàn)多次。第一次出現(xiàn)在專題一中要求根據(jù)化合價(jià)的變化來判別氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)，第二次出現(xiàn)在專題二氧化還原反應(yīng)實(shí)例中，要求判別氧化劑、還原劑，會(huì)用電子轉(zhuǎn)移表示氧化還原反應(yīng)，第三次出現(xiàn)時(shí)要求運(yùn)用電子得失守恒掌握配平，每一次的課后作業(yè)都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，不可一蹴而就。第一次的要求可作為第二次教學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容，為后段的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，但若把第一層次和第二、三層次的作業(yè)混淆起來，無異于拔苗助長(zhǎng)，習(xí)題占據(jù)時(shí)間而得不到相應(yīng)的檢測(cè)效果。

2.教師方面：預(yù)設(shè)作業(yè)，精選新創(chuàng)，形成作業(yè)遞進(jìn)系統(tǒng)

從該維度上看，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。筆者作為一名教學(xué)一線教師，深刻體會(huì)到在出題與選題方面的艱難，若找不到適合學(xué)生訓(xùn)練的針對(duì)性習(xí)題時(shí)，則需要編題進(jìn)行補(bǔ)充，但那樣反而更加困難。

關(guān)于教師在如何擇優(yōu)題、合適題方面，筆者認(rèn)為：首先，取決于教師本人的擇題觀。擇題過程中，我們可以把已有的習(xí)題看成是一片“森林”，在這片“森林”里找尋合適的“木材”，找到那些最適合學(xué)生本人基礎(chǔ)的針對(duì)性題目。其次，合理利用現(xiàn)有資源，開發(fā)更多創(chuàng)造性資源。作業(yè)的價(jià)值本質(zhì)不止在于為學(xué)生提供一個(gè)自檢與練習(xí)的知識(shí)平臺(tái)，還兼有擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)容量的功能，故而教師應(yīng)在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步開發(fā)更新穎、更全面的教學(xué)資源。再次，增強(qiáng)學(xué)校間在教學(xué)材料之間的交流與協(xié)作。最后，更多地利用教材之外的文本類或多媒體資源來拓展學(xué)生的思維寬度也是一種合適的方法，如，開展課后網(wǎng)上授課、交流等。

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往需要布置作業(yè)檢測(cè)學(xué)生對(duì)一堂課的知識(shí)掌握程度如何，卻往往因作業(yè)與檢測(cè)目標(biāo)不符而得不到應(yīng)有的檢測(cè)效果。因此，如何站在整個(gè)高中階段的教學(xué)角度上設(shè)計(jì)作業(yè)是提高課堂教學(xué)成果檢測(cè)效率的重要課題。

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編輯 謝尾合