趙君

摘 要：圍繞教師應(yīng)通過自身示范來激發(fā)學(xué)生反思意識、應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造反思機會、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價及反思三個方面展開討論，對生命教育背景下數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生反思能力的各種方式和途徑進行了分析，并提出了一些理論建議。

關(guān)鍵詞：生命教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；有度反思

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中明確提出，教師在課堂中使用的教學(xué)方式必須與新課程標準相適應(yīng)，進行一定程度的改革。因此，為了進一步滿足新課程標準的要求，小學(xué)教師要逐漸在課堂中滲透“以人為本”的理念，將以往的“知識課堂”轉(zhuǎn)化為“生命課堂”，在課堂中充分貫徹有度生命教育，實現(xiàn)有度教學(xué)課堂與學(xué)生實際生活的接軌，將生命融入有度教育中。在本文中，筆者就針對生命教育背景下的數(shù)學(xué)課堂如何有度培養(yǎng)學(xué)生反思能力進行了探討。

一、教師應(yīng)通過自身示范來激發(fā)學(xué)生的反思意識

小學(xué)生的反思意識形成是一個潛移默化的過程，它不會自然而然地形成，必須在教師的良好示范下逐漸形成。教師在反思意識上的示范不僅僅是向?qū)W生展示一些成功的案例或結(jié)論，更重要的是應(yīng)將反思過程直觀、形象地體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中的具體解題過程中，其中包括問題產(chǎn)生的根本原因、問題解決目標、與解題思路相關(guān)的知識點、以往與此問題相關(guān)的解答經(jīng)驗、是否存在標準解題方式之外的解題方式等。通過這一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生對自己的解題過程進行反思，從而形成自己的反思意識。

二、教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造反思機會

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生若能夠根據(jù)每一道題的解題過程來進行自我反思及評價，在此基礎(chǔ)上總結(jié)各種經(jīng)驗教訓(xùn)，那么，學(xué)生思維就會變得更加嚴謹，并逐漸向理性思維發(fā)展。因此，教師必須不斷為學(xué)生創(chuàng)造反思機會，有度地引導(dǎo)學(xué)生進行思維活動的自我反思，比如自己是如何挖掘問題并有效解決問題的；在解題過程中運用了哪些思考方式與解題技巧；在解題過程中遇到過哪些障礙，分別是如何解決的；通過解題過程吸取了什么經(jīng)驗與教訓(xùn)等。學(xué)生通過對這些問題的層層剖析，會逐漸形成監(jiān)控自己思維活動的意識與習(xí)慣。

1.將討論與總結(jié)有度相結(jié)合

學(xué)生對于問題解決的體驗在大多數(shù)時候是具有一定時效性的，若不能在問題解決之后的短時間內(nèi)進行總結(jié)，對于此問題的思考和體驗則會漸漸消退，從而失去自我反思的最佳時期，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)課堂反思能力的培養(yǎng)來說是一種極大的浪費。

2.通過數(shù)學(xué)日記的方式進行有度反思

在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)日記的方式來鍛煉自己的有度反思能力。例如，每次考試結(jié)束后對自己的解題過程進行有度反思，在此基礎(chǔ)上可以對自己的知識掌握情況進行一定程度的了解，并找出自己解題過程中存在的不足之處，通過有度反思的方式來尋求更好的改進方式，實現(xiàn)自我提升。

三、教師應(yīng)有度引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價及反思

任何教學(xué)的目的都在于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠掌握自學(xué)能力，在脫離書本與講臺的情況下仍然能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更重要的是對自己的學(xué)習(xí)活動進行評價。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的自我評價機會，在學(xué)生自我評價的過程中給予一定的指導(dǎo)，針對一些大膽發(fā)表自我評價言論的學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵，讓學(xué)生在自我評價的過程中感受到快樂，從而促進反思能力的提升。

1.有度為學(xué)生創(chuàng)造自我評價的機會

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生是一個具有活力的群體，他們有著這個年齡應(yīng)有的激情、靈感，與教師共同組成課堂主體，在課堂上共同交流討論，賦予數(shù)學(xué)課堂更多的樂趣和色彩。例如，當教學(xué)過程遇到一些具有多種解題方案的題目時，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生圍繞多個角度來進行思考，尋找出最合適的解題方案，在此過程中不斷拓展自己的思維，提升自我創(chuàng)造性，使后續(xù)的有度自我評價具有更高的客觀性。

2.有度指導(dǎo)學(xué)生如何進行自我評價

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，每當學(xué)生回答完教師提出的問題后，教師往往習(xí)慣于針對學(xué)生的答案給出一個對或錯的定論，一旦學(xué)生的回答有誤被教師批評，很容易引起后續(xù)學(xué)習(xí)過程中積極性的降低，同時這種教學(xué)方式也會阻礙學(xué)生發(fā)散思維的形成，使學(xué)生失去自我評價的機會，長期下去，學(xué)生會逐漸習(xí)慣于這種依賴于教師的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過程失去了個性色彩。因此，教師應(yīng)有度指導(dǎo)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)過程中進行正確的自我評價，并根據(jù)自我評價結(jié)果來提升自己的反思能力。

總而言之，生命教育背景下的數(shù)學(xué)課堂是小學(xué)生反思能力培養(yǎng)的良好實踐場所。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的反思機會和空間，提升對學(xué)生反思能力的重視度，通過各種手段與方式來加強學(xué)生反思意思和習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生形成積極創(chuàng)新和探索的精神。

參考文獻：

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編輯 段麗君