丁小娟

摘 要：創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展重要的生產(chǎn)力，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到創(chuàng)新的重要性，但是教學(xué)過(guò)程中，卻很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生成長(zhǎng)的大部分階段都是在學(xué)校度過(guò)的，因此，教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而為我們國(guó)家培養(yǎng)可塑造性的創(chuàng)新人才，那么在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢，簡(jiǎn)單做一下探討，希望能夠?qū)πW(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；創(chuàng)新意識(shí)

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往為了節(jié)省課堂時(shí)間追求考試的分?jǐn)?shù)而不愿意讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，總是替學(xué)生解決一切的困難，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是毫無(wú)作用的，而且這種教學(xué)形式會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成惰性，習(xí)慣了在遇到問(wèn)題的時(shí)候等待老師來(lái)幫忙解決，而不愿意獨(dú)立探索。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師首先要做的就是放開(kāi)手，不去包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，求平行四邊形的面積，教師不要一上課就把求平行四邊形面積的幾種方法告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去進(jìn)行思考，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)利用割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形就可以求了，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)不如做一條輔助線簡(jiǎn)單，同學(xué)們七嘴八舌地討論起來(lái)，每個(gè)人都表述出自己的觀點(diǎn)。這種形式的教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力

在遇到問(wèn)題的時(shí)候，只有懂得分析問(wèn)題才能找到解決問(wèn)題的好方法，才有可能去創(chuàng)新，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。如，在進(jìn)行“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析什么是條形統(tǒng)計(jì)圖，它的橫軸和縱軸各代表什么，只有先了解了什么是條形統(tǒng)計(jì)圖，這一章的內(nèi)容才能學(xué)好，才能保證不會(huì)有所偏差，在學(xué)生分析完成之后再讓學(xué)生把平均數(shù)和各項(xiàng)數(shù)據(jù)運(yùn)用到條形統(tǒng)計(jì)圖中，學(xué)生運(yùn)用的過(guò)程也就是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的過(guò)程，誰(shuí)能保證學(xué)生不會(huì)創(chuàng)造出更簡(jiǎn)便的方法來(lái)呢？因此，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

三、適當(dāng)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

在教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)很重要，如果在學(xué)生提出自己的想法之后教師總是一味地進(jìn)行否定和批評(píng)，那么不要說(shuō)創(chuàng)新，學(xué)生可能對(duì)上課的興趣都沒(méi)有，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)很重要，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)新。如，在學(xué)習(xí)“組合圖形面積”的時(shí)候，教師往往告訴學(xué)生的是把兩個(gè)圖形的面積加和就可以得到新的圖形的面積，這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，有沒(méi)有其他的方法來(lái)計(jì)算呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生可能會(huì)回答：“兩個(gè)正方形并排組合的話，如果組成的是一個(gè)長(zhǎng)方形，那么就沒(méi)有必要把兩個(gè)圖形的面積進(jìn)行加和，直接求出長(zhǎng)方形的寬和高來(lái)就可以了，同理如果兩個(gè)圖形組合起來(lái)仍舊是一個(gè)規(guī)則四邊形的話，我們就會(huì)有兩種方法進(jìn)行解題，并且還可以加以驗(yàn)證”，教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生才能聯(lián)想到更多的解題方法，教學(xué)效率不僅提高了，而且學(xué)生的思維得到了開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中善用小組合作的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，小組合作學(xué)習(xí)的方式指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一些問(wèn)題讓學(xué)生自己探討學(xué)習(xí)的方式，而教師只是負(fù)責(zé)總結(jié)。這種教學(xué)形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)起到了很大的作用。如，在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減的時(shí)候，教師就可以采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自己討論這一類(lèi)的問(wèn)題有多少種解決方法，有的學(xué)生會(huì)想到把他們化成同分母的形式來(lái)進(jìn)行，有的學(xué)生可能就會(huì)想，我能不能把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成小數(shù)再進(jìn)行計(jì)算呢？學(xué)生都可以把自己的想法表達(dá)出來(lái)，每一種新的解題方法的產(chǎn)生都會(huì)成為學(xué)生多多思考的動(dòng)力，學(xué)生思考的多了，創(chuàng)新的意識(shí)自然也就提高了一個(gè)層次。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以多多引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間相互督促、相互鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能不斷增強(qiáng)。

總之，科技是第一生產(chǎn)力，科技的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，教師都能意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，可是在教學(xué)過(guò)程中卻往往與創(chuàng)新背道而馳，那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？以上的幾點(diǎn)僅是個(gè)人建議，希望能夠給我們的教學(xué)帶來(lái)一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹明紅.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力思維[J].新課程（小學(xué)），2013（6）.

編輯 王潔瓊