張萍

摘 要：新課程視野下的高中物理習(xí)題教學(xué)應(yīng)當(dāng)拋棄以往的題海戰(zhàn)術(shù)策略，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，采用生活教學(xué)法、分層教學(xué)法以及典型教學(xué)法，讓學(xué)生自覺主動地投入到解題活動中，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中物理；習(xí)題教學(xué)；生活教學(xué)法

習(xí)題可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點內(nèi)容，了解自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺失，同時使教師獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，進一步優(yōu)化教學(xué)過程。在物理習(xí)題教學(xué)過程中教師發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生不喜歡做題，敷衍任務(wù)、互相抄襲的現(xiàn)象屢禁不止。這一方面有學(xué)生自身的因素，但是另一方面，教師也需要進行反思：盲目地搞題海戰(zhàn)術(shù)是否可行，如何才能提升習(xí)題教學(xué)質(zhì)量，讓“一題頂十題”呢？

一、生活教學(xué)法

物理是一門研究生活中的現(xiàn)象與規(guī)律的自然學(xué)科，每一個物理問題的解答，都應(yīng)當(dāng)對我們的生活產(chǎn)生積極影響。在開展高中物理習(xí)題教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生生活經(jīng)驗這一角度進行突破，細(xì)心觀察學(xué)生生活，找出那些能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的內(nèi)容，并將之有效地與物理習(xí)題融合，促進習(xí)題教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，光的反射與折射習(xí)題布置過程中，教師可用彩虹為習(xí)題設(shè)計素材：雨過天晴，人們?？吹教炜罩谐霈F(xiàn)彩虹，它是由陽光照射到空中彌漫的水珠上時出現(xiàn)的現(xiàn)象。在說明這個現(xiàn)象時，需要分析光線射入水珠后的光路。一細(xì)束光線射入水珠，水珠可視為一個半徑為R的球，假設(shè)球心O到入射光線的垂直距離為d。水的折射率為n，畫出該束光線射入水珠內(nèi)經(jīng)一次反射后又從水珠中射出的光路圖，并求出這束光線從射向水珠到射出水珠每一次偏轉(zhuǎn)的角度是多少？

光學(xué)是高中物理重要的教學(xué)內(nèi)容之一，從學(xué)生熟悉的、感興趣的彩虹話題切入本章節(jié)習(xí)題，可以使學(xué)生在逼真的情境中學(xué)習(xí)到光學(xué)知識，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，體會到用物理知識重新認(rèn)識我們生活的世界的重要意義，就不愁學(xué)生不愛物理了。

二、分層教學(xué)法

班級學(xué)生人數(shù)眾多，不同學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平不盡相同，大班額背景下高中物理課堂想用一套習(xí)題吃遍所有學(xué)生是不現(xiàn)實的，也是不可能的。如果都依照同一套標(biāo)準(zhǔn)給全班學(xué)生布置一張試卷，物理成績好的學(xué)生可能覺得太簡單；物理成績不好的學(xué)生可能覺得太復(fù)雜。這種習(xí)題布置方式既無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無益于學(xué)生對所學(xué)知識的診斷與鞏固。教師在布置習(xí)題的過程中，應(yīng)采用分層教學(xué)法，根據(jù)班級學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平的高低，讓學(xué)生在幾套習(xí)題里面選擇一套完成，滿足學(xué)習(xí)多樣化需求。

例如，在圓周運動一節(jié)的習(xí)題教學(xué)過程中，教師可以布置幾個不同層次的習(xí)題：物理學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師給出必要條件，要求學(xué)生通過公式得出結(jié)果；對于物理學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，教師可以將做圓周運動的物體質(zhì)量設(shè)定為m，要求學(xué)生根據(jù)m分析物體圓周運動規(guī)律；對于物理學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件，讓學(xué)生自己推導(dǎo)圓周規(guī)律的函數(shù)表達式。如果水平一般、水平中等的學(xué)生習(xí)題完成質(zhì)量不錯，教師可以鼓勵他們也嘗試一下優(yōu)等生的作業(yè)。

通過幾種不同層次的習(xí)題設(shè)計，后進生能夠體會到開動腦筋解答出物理問題的成就感，樹立學(xué)習(xí)信心；優(yōu)等生也可以感受到深入探索物理問題的自豪感，升華學(xué)習(xí)品質(zhì)。不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求得到尊重與滿足，物理習(xí)題才會受到他們的歡迎與支持。

三、典型教學(xué)法

縱觀當(dāng)前高中物理習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)很多教師以××教材全解、××經(jīng)典例題100篇等題目，瘋狂向?qū)W生施壓。這些課后學(xué)習(xí)資料中得來的習(xí)題重復(fù)率高、質(zhì)量參差不齊，逐漸會使學(xué)生產(chǎn)生排斥感。一旦學(xué)生對這些題目產(chǎn)生逆反心理，解題過程就會變得無比痛苦。同時，花費太多時間在重復(fù)習(xí)題上，也不利于學(xué)習(xí)效率的提高。

高中物理習(xí)題的教學(xué)應(yīng)當(dāng)重質(zhì)量、輕數(shù)量，擷取那些典型習(xí)題要求學(xué)生完成。學(xué)生只要掌握這一道題目，就能學(xué)習(xí)到一種解題思路，類似的題目就不必再做。例如，在電流的知識習(xí)題布置過程中，教師可以設(shè)計這樣的題目：現(xiàn)有一已知電阻R、一未知電阻R1和一能滿足實驗要求的電流表，該電流表內(nèi)阻不計，要求設(shè)計能測試出R1接到恒壓電源上時電源消耗功率為P的電路圖，并在電路圖下面寫清測量步驟和P在設(shè)計中的關(guān)系表達式。

本道題目中涉及知識點較多，學(xué)生解答這一道習(xí)題的過程中就相當(dāng)于研究了整個章節(jié)的知識點，只要將此題掌握，這一章的電流知識都能系統(tǒng)回顧一遍。題海戰(zhàn)術(shù)具有明顯的盲目性，教師應(yīng)當(dāng)摒棄這種大海撈針的做法，設(shè)計那些典型、具有代表性、針對性的習(xí)題，以最少、最精的習(xí)題提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

高中物理習(xí)題教學(xué)工作是一項艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，結(jié)合教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計那些能激發(fā)學(xué)生探究興趣、引起學(xué)生共鳴的題目。在學(xué)生解題過程中，教師要通過題目的講解教給學(xué)生知識與方法，將重點放在對解題思路的教授上，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]鐘贛萍.高中物理例題選取與解決策略[J].高中數(shù)理化，2014（10）：27.

[2]魯世明.高中物理學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

編輯 溫雪蓮