張芳芳

摘要：語音、詞匯、語法是語言的三大要素。作為語言大廈的基本建筑材料，詞匯對學(xué)習和運用任何一種語言都是非常重要的。如果不掌握一定數(shù)量的詞匯，那就可能根本沒辦法運用這種語言進行交流了。而興趣又是推動學(xué)生學(xué)習的一種最實際最有效的內(nèi)部動力，直接影響學(xué)習效果和教學(xué)成績。在外語學(xué)習過程當中，應(yīng)該非常重視詞匯的教和學(xué)。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該使用科學(xué)的教學(xué)方法，注意培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)習興趣； 詞匯教學(xué)；小學(xué)英語

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0175-02

語音、詞匯、語法是語言的三大要素。作為語言大廈的基本建筑材料，詞匯對學(xué)習和運用任何一種語言都是非常重要的。母語如此，外語學(xué)習也是如此。曾有人說，如果不掌握好一種語言的語法，那么運用這種語言進行交際的時候，可能會遇到很多麻煩；但是，如果不掌握一定數(shù)量的詞匯，那就可能根本沒辦法運用這種語言進行交流了。因此，外語教學(xué)過程當中，師生都應(yīng)該非常重視詞匯的教和學(xué)。本文將就此英語詞匯教學(xué)的重要性、詞匯教學(xué)中遇到的問題及應(yīng)對方法等作一探討。

1.英語詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學(xué)家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。2011年新修訂版的《英語課程標準》當中，在原二級目標的"詞匯"要求在700詞匯的基礎(chǔ)上，確定了小學(xué)階段的423個核心詞匯（其中不包括數(shù)詞、星期、月份詞，不含詞組和短語），要求學(xué)生能初步運用這400個左右的詞匯表達二級目標所規(guī)定的相應(yīng)話題。其余300詞作為擴充詞匯，根據(jù)教學(xué)需要而進行學(xué)習。詞匯教學(xué)途徑方面，強調(diào)要在具體語境中結(jié)合音、義、形進行教學(xué)。而詞匯教學(xué)卻是當今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個難題，小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題成為一個值得探討的話題。

2.當前環(huán)境下小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)外語教學(xué)中的詞匯教學(xué)強調(diào)詞的字面意義，教學(xué)的方法主要是對比和翻譯，忽視了詞與詞之間的聯(lián)系性。教師授課都存在一個普遍特征，那就是先教詞匯、短語，再講授課文和做練習。有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解詞匯的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于詞匯的文化背景卻只字不提，學(xué)生對語言差異問題缺乏了解，對很多詞匯和詞組只停留在表面上的認識，不知其用，以致產(chǎn)生交際方面的一系列錯誤；其次有的教師只注重了語音、語法和句型的教學(xué)，對于詞匯教學(xué)沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習方法，對英語學(xué)習失去了信心，從而也失去了興趣；有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個詞匯都同等對待，只按照詞匯表一字不漏地教授詞匯，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習增加了難度，加重了學(xué)生的負擔；有些教師還成了"詞典專家"，把那個詞匯的意義一個不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。使許多學(xué)生覺得學(xué)習詞匯太枯燥無味，對詞匯漸漸失去了興趣，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。整個學(xué)習過程便由于教學(xué)方法的不當和不正確的學(xué)習態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。但不可否認的是，不是所有學(xué)生在剛開始學(xué)習英語的時候就沒有興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視或方法不當，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習方法，也對英語詞匯的學(xué)習失去了信心，從而也失去了最為寶貴的學(xué)習興趣。

3.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中需要注重的幾個方面

3.1 詞匯教學(xué)方法要講究科學(xué)性。語言獲得的順序是：聽、說、讀，然后是寫。第一步，口頭呈現(xiàn)語言，即學(xué)生聽；第二步，要求學(xué)生口頭表達，即孩子說；第三步以書面形式呈現(xiàn)，即孩子讀；最后要孩子以書面形式表達，即孩子寫。詞匯教學(xué)也是一樣，應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。在教學(xué)中經(jīng)?？吹接械慕處煂⑦@樣的順序打亂，甚至去掉前面兩個步，只剩下讀和寫，結(jié)果學(xué)生學(xué)的枯燥、無味、呆板。而有的教師在教低年級時，往往非常注重前兩步，忽略了讀和寫，這樣勢必會造成許多只會聽、說的英語"小文盲"。對于低年級剛接觸英語的孩子們，教師應(yīng)準備大量的卡片，可以一面是圖片，另一面是詞匯，讓孩子會看著圖說英語，也會認讀詞匯。在跟磁帶朗讀課文時，不妨讓孩子們用小手邊指邊讀，做到"耳到、口到、手到、心到"。

3.2 要注重激發(fā)和保持孩子的學(xué)習興趣。蘇斯多惠曾說過，"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞"。心理學(xué)家認為，學(xué)習興趣是學(xué)習動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素，是推動學(xué)生學(xué)習的有效動力。一個學(xué)生一旦對學(xué)習英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，把學(xué)習看成他自己的愿望和需要，他學(xué)習起來就會精神愉快，不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。相反，如果沒有興趣，他就會感到學(xué)習是一種負擔，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因此，對教師而言，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣是學(xué)好英語的關(guān)鍵。事實上，大多數(shù)學(xué)生剛接觸英語時普遍有著較強的興趣，并且渴望學(xué)好英語，但隨著課程的深入，學(xué)生就知難而退、甚至興趣全無了！那么，如何讓學(xué)生對英語學(xué)習的興趣持久"保鮮"呢？

3.2.1 情感教育，引發(fā)興趣。英語教學(xué)不僅是一個認識過程，而且也是一種情感活動過程。學(xué)生對所學(xué)科目的態(tài)度一定程度上取決于他們和任課教師的關(guān)系。在課堂上，師生之間既發(fā)生教學(xué)信息的交流，也發(fā)生情感的交流。學(xué)生的學(xué)習情感調(diào)控的好，可以變被動學(xué)習為主動學(xué)習。教師要注重對學(xué)生的感情投入。通過日常教學(xué)中許多細微之處對學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)、熱情幫助，使學(xué)生切實感受到老師的愛心和對自己的關(guān)懷，時時刻刻感覺老師在關(guān)注自己，這樣師生之間就會產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生對英語課就會產(chǎn)生強烈的興趣。

3.2.2 利用聯(lián)想法進行詞匯教學(xué) ，提升興趣。詞匯的聯(lián)想能幫助學(xué)生擴大詞匯量。通過經(jīng)常性的聯(lián)想、比較、分類和歸納，促使詞匯知識系統(tǒng)化。可以是同義詞、反義詞、同音詞的聯(lián)想，也可以是同根詞、同前綴詞、同后綴詞聯(lián)想等來幫助學(xué)生掌握和記憶詞匯的意義關(guān)系。英語中有的詞表示類概念，有詞表示種概念。如number是表示一般概念的詞，而one，two，three， four等等的詞表示個別概念的詞。number這種詞就是上義詞，one，two，three等詞就是下義詞，它們之間的關(guān)系叫上下義關(guān)系。因此教師在進行詞匯教學(xué)時，利用詞匯之間的這種語義聯(lián)想關(guān)系，列出"找媽媽"、"把'蘋果'放在同一個'籃子'里"等有趣的題目，便可以有效地在同學(xué)們的腦海中建立一種詞匯網(wǎng)絡(luò)。如果教師在詞匯講解時，根據(jù)詞所表達的基本意義，有意識地列舉一些與所講詞匯意義相近或相似的詞語，對擴大學(xué)生的詞匯量是大有裨益的。學(xué)生學(xué)習一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。適當補充詞匯相關(guān)的知識、幽默、笑話或英、美英語、習語、諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。

3.2.3 順口溜學(xué)難點，讓興趣百倍。教師可編些順口溜來幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習難度，使學(xué)英語的熱情升溫。再，教師還可以利用數(shù)字以及押韻的形象化詞匯在新舊知識之間建立某種關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生掌握詞匯，如一個sun高高掛在天上（sky），兩只birds在天空（sky）飛呀飛（fly），三只kittens在樹上（tree）爬呀爬，四條boats在小河（river）里飄呀飄。再比如，區(qū)別人稱代詞的用法——I 是我；you 是你；he，she ，it 他她它；I 的復(fù)數(shù)是個 we；you 的復(fù)數(shù)還是 you；男他女她動物它，張三李四單個他，他們的復(fù)數(shù)都是 they；簡單口訣要牢記，要牢記。還有，在學(xué)完人體部位的詞匯后，教師可以和學(xué)生踏著范曉暄的《健康歌》的節(jié)拍一起做這樣的運動：hand，hand，抖抖你的hand；leg，leg，踢踢你的leg；arm，arm，拍拍你的arm；feet，feet，踩踩你的feet，健康的人快樂多。這樣描述，學(xué)生自然會對這些詞加深印象。有時學(xué)生還會自己編順口溜了。教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，教學(xué)定會趣味橫生，學(xué)生肯定也會興趣百倍。

3.2.4 使用實物教學(xué)，激發(fā)興趣。"如果學(xué)生可以看到它，觸摸它，品嘗它，聽到和看到這些詞，他就能學(xué)會說它和讀它。"也正是這樣，在初級階段的英語語言學(xué)習中，要充分利用日常生活中常見的實物，來學(xué)習它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。小學(xué)生的形象思維明顯優(yōu)于抽象思維，我們在教學(xué)詞匯時，何不利用學(xué)生的形象思維優(yōu)勢來幫助他們學(xué)習呢？文具、水果、食物、飲料、日常生活用品，這些詞匯都是可以用實物來呈現(xiàn)、操練的。就連動物，也可以將相關(guān)毛絨玩具帶入課堂。遇到不便或不易帶進課堂的物體，可采用簡筆畫、圖片或多媒體輔助教學(xué)（CAI）等進行教學(xué)。比如教學(xué)pen， rubber， pencil case時，我們可以使用孩子們身邊的實物來教學(xué)。如果一時找不到圖片，也可以運用簡單易行的簡筆畫，直接在黑板上畫，邊畫邊呈現(xiàn)，邊畫邊操練。教學(xué)park，zoo，supermarket時我們可以使用圖片或采用CAI。CAI畫面優(yōu)美，音樂動聽，能填補實物、圖片的不足，而且比圖片具有更多的信息量，更為學(xué)生所喜聞樂見。

3.2.5 挖掘英語詞匯的文化背景，延伸興趣。語言是文化的重要載體，語言與文化密不可分。學(xué)習詞匯只有在了解了有關(guān)的文化知識后，才能正確理解和表情達意，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習這門語言的興趣。詞匯教學(xué)不能為教詞匯而教詞匯，文化差異是詞匯教學(xué)的一個重要組成部分。只有通過對中英文化差異進行比較，是學(xué)生在學(xué)習詞匯的過程中真正集領(lǐng)會到詞的涵義，并能正確運用所學(xué)到的詞匯進行交際，才能真正達到詞匯教學(xué)的目的。 所以在英語教學(xué)中，教師不但要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英語國家的文化背景，如歷史、地理、風俗習慣、風土人情等。只有這樣，學(xué)生才能真正體會到學(xué)習英語的樂趣。

3.3 要重視語境教學(xué)法 ，讓英語詞匯不被"孤立"

3.3.1 留意生活中的英語。"興趣的源泉在于運用。"蘇霍姆林斯基如是說。小學(xué)教材中的英語大都是在學(xué)生學(xué)習或生活環(huán)境當中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，如boy，girl，book，pencil，door，window。school等詞匯，這些來自生活環(huán)境當中的詞匯，學(xué)生理解起來就不會覺得遙遠和陌生。教師若能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種貼近學(xué)生日常學(xué)習和生活狀況的情景，把課堂生活化，讓英語課堂的觸角延伸至學(xué)生家庭、學(xué)生所生活的社區(qū)乃至整個社會，才能讓學(xué)生更多的接觸到真實的英語。在平時的教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)校的文化墻或者設(shè)計生活氣息濃厚的課外作業(yè)，讓學(xué)生留心或積累生活中的英語學(xué)習資源，并且做好筆記記錄等。學(xué)生們搜集和整理不同主題的生活英語語料的過程，本身就是一個置身于真實的生活英語環(huán)境的學(xué)習過程。教師把社會作為課本和英語學(xué)習的課堂，讓學(xué)生體會到英語學(xué)習就是了解自己所生活的這個世界，充分的滿足了學(xué)生對周圍未知世界的好奇心，這不僅讓學(xué)生在自己的發(fā)現(xiàn)中感覺到了無限的樂趣，也讓學(xué)生體驗到征服和懂得生活世界的成就感和愉悅感。

3.3.2 發(fā)揮教師能動性，創(chuàng)設(shè)英語語境。語言學(xué)家呂叔湘先生所說："詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。"由此可見語境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解詞匯的用法和多種意義，從而對于詞匯的記憶更加牢固。在情境中教詞匯、學(xué)詞匯，是小學(xué)生較喜愛的一種方法，不但可以克服孤立記詞匯容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運用詞匯的能力，學(xué)會在交際中使用詞匯。情境雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學(xué)習打電話、購物、問好、邀請和看病等情景，可以在交際中讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習的積極性。

3.4 要巧用語言間的正遷移現(xiàn)象，化難為趣。在英語的學(xué)習過程中，母語的遷移作用不可忽視。二語習得理論認為，母語既是外語學(xué)習不可缺少的背景和基礎(chǔ)，又是可以開發(fā)和利用的資源。一些研究表明母語的正遷移是促成二語產(chǎn)出的有利因素。雖然英漢兩種語言的符號形式分屬不同系統(tǒng)。但從詞類劃分類型，反映思維的形式上看，漢語中詞類、詞意與英語中詞類、詞意有著許多對應(yīng)關(guān)系。教師應(yīng)在教學(xué)過程中幫助學(xué)生找出兩種語言的相似之處，并充分利用語言的相似性促進語言習得。在二者相似性較強的方面，正遷移作用較為明顯，如部分專用名詞、 科技 術(shù)語等。英語和漢語中還存在著大量的共性詞匯，如：friend-朋友、television-電視、love-愛、bus station-車站等等。在教學(xué)過程中，教師可借助母語使學(xué)生加深對這些詞匯的理解。其實語言的遷移現(xiàn)象不僅只發(fā)生在兩種語言之間，也存在于同一種語言中的方言或其它多種語言之間。如，在新疆地區(qū)的教師更可以結(jié)合本地區(qū)多民族共存的優(yōu)勢，大膽借助語言間的正遷移進行詞匯的教學(xué)，如：在維吾爾語中，"電腦"、"電話"、"沙發(fā)"、"米"、"千克"、"加拿大"等詞的發(fā)音和英語詞匯的發(fā)音很相似；姓名和句子的首字母的書寫規(guī)定和英語中姓名和句子首字母的書寫要求雷同等。學(xué)生這種語言現(xiàn)象也很有興趣，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在平時的學(xué)習中注意積累這類語言現(xiàn)象，從而達到事半功倍的效果。

總之，英語本來就是一門有趣的學(xué)科，而詞匯教學(xué)正是其中非常重要的一部分。如果教師能按照課程標準的要求，遵循小學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認真地分析學(xué)生學(xué)習英語詞匯中存在的問題，采用不同的詞匯教學(xué)方法，注意培養(yǎng)、激發(fā)、鼓舞、喚醒學(xué)生的英語學(xué)習興趣，自始至終都能生動地、饒有興趣地讓學(xué)生去積極主動的學(xué)，我們就可以戰(zhàn)勝學(xué)習的頑敵——厭煩情緒，使學(xué)生英語學(xué)習的興趣持久"保鮮"，并發(fā)揮學(xué)生潛在的能動力。相信學(xué)生在英語學(xué)習方面一定會有更突出的表現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 陳力.《小學(xué)英語詞匯教學(xué)答問──以新修訂的〈英語課程標準〉為例》，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計.英語》2012，（3）.

[2] 高巧云.《二語習得中母語正遷移現(xiàn)象研究述評》，《考試周刊》，2013，（41）.

[3] 李廣.楊宏麗.《上好課應(yīng)知應(yīng)會》.東北師范大學(xué)出版社，2009.

[4] 林崇德.《英語教學(xué)心理學(xué)》[M]. 北京教育出版社， 2001.

[5] 汪榕培.盧曉娟.《英語詞匯學(xué)教程》，上海外語教育出版社，1997.