朱曉菁

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種輔助學(xué)習(xí)的工具，通過在學(xué)習(xí)材料中提取關(guān)鍵字，促使學(xué)生積極思考，構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，并以圖文并茂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種學(xué)習(xí)方式可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維能力。在初中地理教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；運(yùn)用；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0298-01

地理是學(xué)生剛進(jìn)入初中新接觸的一門學(xué)科，內(nèi)容多且零散，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)也是要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)。作為地理教師，應(yīng)該結(jié)合時(shí)代需求，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。思維導(dǎo)圖對(duì)于發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力等具有重大意義。那么，初中地理教學(xué)中如何運(yùn)用"思維導(dǎo)圖"進(jìn)行教學(xué)呢？本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際談一些粗淺的認(rèn)識(shí)以饗讀者。

1.思維導(dǎo)圖在初中地理學(xué)習(xí)中的意義

思維導(dǎo)圖能夠清晰地體現(xiàn)一個(gè)問題的多個(gè)層面，以及每一個(gè)層面的不同表達(dá)形式，以豐富多彩的表達(dá)方式，體現(xiàn)了線性、面型、立體式各元素之間的關(guān)系，重點(diǎn)突出，內(nèi)容全面，有特色。解決了學(xué)生"如何學(xué)習(xí)"和"如何思維"，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率。其重要意義主要有：首先能培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次能幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)地理的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。最后能使學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確地理知識(shí)之間的聯(lián)系，開展思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

2.運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行教學(xué)的策略

2.1 區(qū)域地理學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用。區(qū)域地理是初中學(xué)地理學(xué)習(xí)和考試的基礎(chǔ)，是地理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿，從近幾年會(huì)考命題的方向看，區(qū)域地理在會(huì)考試題中的比例占的分值較大。在區(qū)域地理教學(xué)中若能運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，有效利用思維導(dǎo)圖對(duì)我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中解決學(xué)生難于建構(gòu)的地理知識(shí)體系、提高學(xué)生的課堂記憶能力和知識(shí)歸納能力等瓶頸問題非常有幫助。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行區(qū)域地理的教學(xué)要注意以下幾個(gè)方面：首先運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)空間定位能力。在課堂教學(xué)中，通過將某些重要的經(jīng)緯度數(shù)值填寫在預(yù)先設(shè)計(jì)好的空格里，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對(duì)照地圖完成填圖、繪圖練習(xí)，使學(xué)生在課堂練習(xí)的過程中達(dá)到復(fù)習(xí)地圖的效果，假以時(shí)日，學(xué)生可以做到"胸有地圖"。其次運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析區(qū)域特征，進(jìn)行區(qū)域差異比較。區(qū)域地理涉及的內(nèi)容繁雜，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住影響區(qū)域的主導(dǎo)因素，歸納出區(qū)域最具特色的特征，理清地理知識(shí)頭緒，抓住知識(shí)間的必然聯(lián)系，形成知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)會(huì)比較區(qū)域間存在的相同點(diǎn)和區(qū)域差異，在學(xué)習(xí)中善于借助思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題、提出區(qū)域發(fā)展策略。這樣能大大提高課堂教學(xué)效率。

2.2 在地理復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用。地理復(fù)習(xí)課信息量大，各地理事物、現(xiàn)象、概念、原理、規(guī)律間的關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)心得和成果展示出來。因此，思維導(dǎo)圖更具優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生把握主干知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理、歸納與總結(jié)，同時(shí)還可以檢查自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否合理，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)牢固的記憶，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力，也提高了復(fù)習(xí)效率。

通常所采取的方法是：思維導(dǎo)圖展示，再參考教材和課堂思維導(dǎo)圖盡量的補(bǔ)充然后使之完善；在小組內(nèi)彼此借鑒、討論和修改、創(chuàng)作出最佳作品；每個(gè)小組提交一份最優(yōu)的思維導(dǎo)圖供全班討論和學(xué)習(xí)；師生共同完成關(guān)于復(fù)習(xí)內(nèi)容的完整的思維導(dǎo)圖，同時(shí)每個(gè)人可以對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷的修改和完善，針對(duì)自己記憶有障礙的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該用特殊的符號(hào)和顏色標(biāo)記出來。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，能幫助學(xué)生發(fā)展思維的廣度和深度，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2.3 努力讓學(xué)生建立自己的思維導(dǎo)圖。"授之以魚，不如授之以漁"，教師要在啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生嘗試建立自己的思維導(dǎo)圖。教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式解決了眾多的難題，學(xué)生也樂于接受這種直觀性、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)手段。在初級(jí)階段，教師先利用小組合作交流的方式。在合作的過程中，學(xué)生能夠深刻地感受到思維的差異性，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展思維，實(shí)現(xiàn)放射性思維和理性思維的發(fā)展。學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過程后，可以讓其獨(dú)立完成。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生根據(jù)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，教師授課時(shí)對(duì)照自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的完善工作。教師要積極對(duì)學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。另外，教師既要因勢(shì)利導(dǎo)將其他適用的思維導(dǎo)圖類型介紹給學(xué)生，又要將這種利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的模式應(yīng)用到其他學(xué)科和生活中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。

總之，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在地理課堂教學(xué)中，不僅能幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)，理清其來龍去脈，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶能力，而且能幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的擁有感和成就感。通過思維導(dǎo)圖開展地理教學(xué)，學(xué)生將不再孤立、被動(dòng)、枯燥地背誦地理知識(shí)，而是積極地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行加工、分析和整理，培養(yǎng)學(xué)生整合地理信息的能力，提高地理學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在地理教學(xué)中更加高效地推進(jìn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。所以，將思維導(dǎo)圖引入地理教學(xué)，為地理教學(xué)改革注入了新的活力。