王亞明

摘要：所謂問課，就是教師主動(dòng)征詢學(xué)生、同行對(duì)自己教學(xué)的感受和意見，并對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；問課藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0297-01

問課是一門反思性教學(xué)藝術(shù)，問課應(yīng)該成為高中地理教師每天必修的功課，應(yīng)該成為教師的一種習(xí)慣。在問課中感知學(xué)生的學(xué)，在問課中修正自己的教；在問課中提升自己的智慧，在問課中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

1.問自己

問自己實(shí)質(zhì)上就是自我教學(xué)反思，是對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)效果等進(jìn)行審視、分析、修正、完善的過程。教師在自我問課中，要堅(jiān)持課前問、課中問和課后問。

1.1 課前問自己。課前向自己?jiǎn)栒n的主要目的是做上課前的充分準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)更有序、更有趣、更有效、更符合地理新課標(biāo)和新高考的要求。教師在課前一般要問自己如下內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否符合普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》《地理教學(xué)大綱》和《地理考試說明》的要求；教學(xué)方法的選擇是否符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，是否能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究地理問題的興趣，是否有利于學(xué)生地理思維能力的發(fā)展，是否能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否能留給學(xué)生寬裕的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及質(zhì)疑、反饋、鞏固、反思的時(shí)間；教學(xué)中是否創(chuàng)設(shè)了良好的情境氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)；課前有沒有進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，能否促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成；教學(xué)用具（如多媒體課件、教學(xué)掛圖等）是否已準(zhǔn)備好。

1.2 課中問自己。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)往往帶有主觀色彩，有時(shí)甚至過于理想化。而新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，這就需要地理教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程。在地理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)從教學(xué)管理、教學(xué)組織、教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度、學(xué)生課堂主動(dòng)探究地理問題的精神等全面審視課堂，使地理課堂既要生動(dòng)活潑，又要有序進(jìn)行，在不斷問的過程中作出正確判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，確保教學(xué)過程沿著科學(xué)的軌道運(yùn)行，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.3 課后問自己。課后問課即課后反思，是教師在下課后對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的及時(shí)總結(jié)。教師通過對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的回顧、分析和審視，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，從而不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，豐富自己的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，完善自己的教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.問學(xué)生

學(xué)生是一面鏡子，是課堂教學(xué)的"晴雨表"。要想清楚地認(rèn)識(shí)自己，地理教師就要經(jīng)常主動(dòng)詢問學(xué)生，問問他們的需求以及對(duì)自己的看法、意見和客觀評(píng)價(jià)，站在學(xué)生的角度考慮問題，以更好地服務(wù)學(xué)生、完善自身。

2.1 課前問學(xué)生。多數(shù)教師在上課之前只是根據(jù)個(gè)人的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，很少主動(dòng)去征求學(xué)生的意見，課堂教學(xué)方案基本是自己獨(dú)立撰寫的劇本。在這種背景下的地理課堂，即使教師準(zhǔn)備再充分，也難以真正體現(xiàn)"以學(xué)生的發(fā)展為本"的新課程核心理念。課前問學(xué)生，就是教師與學(xué)生的課前對(duì)話，應(yīng)該包括以下內(nèi)容：?jiǎn)枂枌W(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)活動(dòng)，教材中或預(yù)習(xí)作業(yè)中還有哪些地理知識(shí)或地理問題不清楚、不明白、有疑惑，這樣便于教師在課堂中抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性；課前在篩選課堂探究活動(dòng)和對(duì)話主題時(shí)，教師應(yīng)該征求學(xué)生的意見，由學(xué)生參與設(shè)計(jì)的地理主題，更能貼近學(xué)生的認(rèn)知方式和思維水平，更能激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話和探究地理問題的欲望；教師在課前可將自己的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)過程等與部分同學(xué)交流，問問他們的意見，在此基礎(chǔ)上再對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修改、調(diào)整和完善，真正將學(xué)生的需求融入地理教師的教學(xué)理念中。

2.2 課中問學(xué)生。在地理課堂中，教師要能察言觀色，時(shí)刻關(guān)注課堂中學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)。在課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)異常時(shí)，教師可問問學(xué)生的意見，以便課堂教學(xué)進(jìn)程有效推進(jìn)。例如：當(dāng)教師在剖析難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)遲緩、眉頭緊鎖，就應(yīng)該停下來問問學(xué)生是否沒聽懂、是否教師講得太快，問問學(xué)生希望教師怎樣講，然后迅速調(diào)整教學(xué)思路和方法；當(dāng)課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究地理問題的積極性不高、注意力不集中時(shí)，教師切不可不聞不問、一意孤行，而是應(yīng)該停下來問問學(xué)生是否對(duì)這些地理問題不感興趣、這些地理問題是否偏難或偏易、上課累不累，然后根據(jù)學(xué)生的意見和建議，調(diào)整方法和策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地理問題的興趣和熱情；當(dāng)課堂接近尾聲時(shí)，教師要問問學(xué)生還有哪些地理知識(shí)和地理問題沒有聽懂、沒有弄明白，還有什么困難需要老師的繼續(xù)幫助。

2.3 課后問學(xué)生。一節(jié)課結(jié)束后，教學(xué)效果到底怎樣，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因此，教師要善于在課后及時(shí)與學(xué)生交流。課后問學(xué)生，教師可采用對(duì)話、問卷、書信等多種形式征求學(xué)生意見。

3.問同行

向同行問課，可以從地理學(xué)科專業(yè)的角度獲得建議。這種建議科學(xué)性強(qiáng)、含金量高，能一針見血、切中要害，更有利于幫助自己改進(jìn)教學(xué)方法、提升業(yè)務(wù)能力。在向同行問課時(shí)，教師要有謙虛的品德，要能使同行愿意給你提看法、出注意、給點(diǎn)子。

3.1 課前問同行。在上地理公開課或評(píng)優(yōu)課時(shí)，授課者往往會(huì)在課前請(qǐng)教領(lǐng)導(dǎo)和同行，從備課到試講，對(duì)自己的課進(jìn)行反復(fù)打磨、精雕細(xì)刻，力求拿出精品課，展現(xiàn)自己的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)采。但在平時(shí)的常態(tài)課中，請(qǐng)教同行的地理教師可能就不多了。教師在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)方案后，一定還要聽聽同行特別是備課組教師的意見。問同行要有針對(duì)性，要有目的性，要言之有物。在問同行之前，教師應(yīng)先將自己的教學(xué)方案打印稿提前遞交給同行（最好是學(xué)科備課組長(zhǎng)或?qū)W科帶頭人），讓同行教師先對(duì)自己的教學(xué)方案有個(gè)初步了解。在面對(duì)面問同行時(shí)，教師要向同行闡述自己的教學(xué)理念、教學(xué)構(gòu)想和實(shí)施方案，從對(duì)教材和課標(biāo)的理解、教學(xué)三維目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、情境設(shè)置、課堂活動(dòng)組織、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、例題與鞏固習(xí)題的選編、板書設(shè)計(jì)等各個(gè)方面與同行進(jìn)行交流，聽取他們的意見和建議，然后根據(jù)自己的理解對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行進(jìn)一步修改與完善。

3.2 課后問同行。當(dāng)局者迷，旁觀者清。在很多時(shí)候，一節(jié)地理課上完后，教師會(huì)自我感覺良好，甚至?xí)凑醋韵?。?shí)際上在同行眼中，可能還存在諸多缺點(diǎn)和不足。我們平時(shí)的課，應(yīng)多邀請(qǐng)同行教師參與聽課指導(dǎo)，課后多向他們請(qǐng)教，請(qǐng)教的問題可以是多方面的。例如：?jiǎn)枂柾姓n堂教學(xué)中三維目標(biāo)的達(dá)成度怎樣；問問同行課堂中自己對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容把握是否準(zhǔn)確，突破方法是否科學(xué)，時(shí)間安排是否合理；問問同行教學(xué)情境的處理是否合理，學(xué)生的參與度如何、情感投入度怎樣，在哪些方面需要改進(jìn)，在哪些方面需要加強(qiáng)；問問同行課堂中有沒有真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為什么，應(yīng)該采取哪些更加有效的方法；問問同行哪些教學(xué)環(huán)節(jié)需要改進(jìn)，怎樣改進(jìn)；問問同行自己的語(yǔ)言教態(tài)還存在哪些問題，怎樣糾正。

總之，問課是一門藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，廣大高中地理教師應(yīng)該敢于問課、勤于問課、善于問課，讓問課成為自己的一種習(xí)慣。通過問課，可以抓住地理課堂教學(xué)中成功與教訓(xùn)的痕跡，可以深度反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，使自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平不斷提高和升華，使學(xué)生得到全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。