張海華

摘要：本文簡要闡述了山區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的三個(gè)問題，學(xué)生依賴中文、學(xué)生不會(huì)對(duì)單詞進(jìn)行拼讀、單詞書寫能力較弱等。進(jìn)而提出運(yùn)用Phonics進(jìn)行單詞教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué)；Phonics；單詞教學(xué)；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0162-02

Phonics教學(xué)方法也稱為自然拼讀法，是指為了讓學(xué)生能夠掌握英語48個(gè)音素的字母和字母相組合的讀音，按照字母本音發(fā)音作為規(guī)律的一種教學(xué)方法。而在山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以合理的采用Phonics教學(xué)方法，使得學(xué)生深入了解英語讀音和英語拼寫的基本規(guī)律，讓學(xué)生在看到一個(gè)英語單詞的時(shí)候，就能夠自然地讀出來，甚至是做到看到就會(huì)讀、聽了就會(huì)寫，熟練的掌握英語運(yùn)用能力。Phonics在一定程度上是幫助學(xué)生進(jìn)行拼讀、記憶英語單詞的一個(gè)最為直接有效的方法。

1.山區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的問題

1.1 學(xué)生依賴中文。英語作為學(xué)生接觸的第二門語言，通常會(huì)受到中文的影響，比如說，學(xué)生在面對(duì)不會(huì)讀的單詞時(shí)，會(huì)在單詞旁邊加上中文標(biāo)注，運(yùn)用中文諧音和配送對(duì)應(yīng)的聲調(diào)，從而去認(rèn)識(shí)單詞。長此以往，不利于小學(xué)生提高單詞的認(rèn)讀能力，特別是隨著學(xué)習(xí)的逐漸遞進(jìn)，在中高年級(jí)，會(huì)使得學(xué)生對(duì)于較為復(fù)雜的單詞或者詞組產(chǎn)生無力感，甚至是恐懼感。使得學(xué)生不愿意上英語課，也不愿意去做英語作業(yè)，對(duì)英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

1.2 學(xué)生不會(huì)對(duì)單詞進(jìn)行拼讀。對(duì)單詞的拼讀是理解詞組語音或者組合單詞和加深語義理解的一個(gè)重要方法。但山區(qū)學(xué)生由于教學(xué)資源的限制，對(duì)于許多新出現(xiàn)的單詞不會(huì)按照字母組合的發(fā)音來進(jìn)行拼讀，不能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只能通過教師的指導(dǎo)和帶讀。這種較為單一的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)英語的過程中感到枯燥，同時(shí)教師也在日復(fù)一日的教學(xué)中也會(huì)感到乏力 。且山區(qū)學(xué)校也較為缺乏一個(gè)有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，一般只是在英語課堂上與老師進(jìn)行簡單的英語交流，在課外生活中卻基本不使用英語。

1.3 單詞書寫能力較弱。根據(jù)PEP教材規(guī)定，小學(xué)生從四年級(jí)開始就需要獨(dú)自書寫單詞。從認(rèn)讀變成讀寫單詞，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如說，schoolbag這個(gè)單詞，學(xué)生會(huì)根據(jù)以往學(xué)習(xí)單詞的方法進(jìn)行默寫，s-c-h-o-o-l-b-a-g這樣的默寫方式，會(huì)讓學(xué)生花費(fèi)大量的視覺去死記硬背，但學(xué)習(xí)效果卻不盡人意，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大。

2.運(yùn)用Phonics進(jìn)行單詞教學(xué)的實(shí)踐策略

2.1 在小學(xué)教材中滲透Phonics，打下基礎(chǔ)。依照修訂版PEP教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)，要求小學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)能夠掌握26個(gè)字母讀音，同時(shí)學(xué)會(huì)字母在單詞中的發(fā)音。比如說對(duì)于單詞 blue，知道讀音為/blu：/ 。同時(shí)能夠清晰的分清元音和輔音，元音中單元音與雙元音，輔音中的爆破音、摩擦音、鼻音等，還有單元音中也分為前元音、中元音和后元音。教師可以制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，從而更好地將Phonics融入單詞教學(xué)中。此外，教師還需要讓小學(xué)生了解讀音與單詞詞性之間的關(guān)系，在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，使得學(xué)生通過對(duì)教師口型的觀察，去模仿記憶，從而更準(zhǔn)確的發(fā)音。

同時(shí)，山區(qū)小學(xué)英語教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，收集和整理或者創(chuàng)新一些單詞順口溜、字母操等，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新發(fā)展，在課堂教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍。這使得小學(xué)生在一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠牢固的掌握字母的發(fā)音與拼寫。不僅有利于小學(xué)生綜合能力的發(fā)展，也有利于Phonics更好地融入單詞教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

在小學(xué)四年級(jí)，PEP教材強(qiáng)調(diào)5個(gè)元音字母a/e/i/o/u所對(duì)應(yīng)的長音，以及字母組合er/ir/ur/ar/al/or/le的學(xué)習(xí)。因而山區(qū)小學(xué)英語教師可以利用小學(xué)生在漢語拼音中的一個(gè)拼讀能力來將元音和輔音直接的讀出來。這種Phonics自然拼讀法不僅有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確的讀出每個(gè)單詞，也可以提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

同時(shí)教師對(duì)于山區(qū)小學(xué)生單詞教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)循循漸進(jìn)的過程，利用Phonics滲透字母字母組合的發(fā)音。在PEP五年級(jí)教材中，對(duì)小學(xué)生語音要求已經(jīng)變?yōu)樽帜负妥帜附M合，如ee、ea、ow、oo、ai、ou、pl、sh、th等。比如字母組合ee，教師可以在課堂中教授"bee，fee，deed，indeed，free，flee，jeep，need，peer，weed，reed ，reel，see"等具有相同字母組合的詞。使得學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的語音知識(shí)來對(duì)這些單詞進(jìn)行拼讀。

因而，山區(qū)小學(xué)英語教師需要在指導(dǎo)學(xué)生正確了解字母以及發(fā)音之間的相互關(guān)系時(shí)，整合PEP教材，并同時(shí)結(jié)合Let's learn 對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。

2.2 合理運(yùn)用教學(xué)方式，滲透Phonics，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。山區(qū)小學(xué)英語教師需要在教學(xué)中合理運(yùn)用多種教學(xué)方式，使得學(xué)生可以形成結(jié)合字母便能熟練地讀出開閉音節(jié)詞、聽音節(jié)就能寫字母以及聽音節(jié)就能寫出開閉音節(jié)的能力。因而教師首先需要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)單詞的直接拼讀能力，其次將小結(jié)歸納，將繁雜的單詞化為學(xué)生簡單易懂的結(jié)構(gòu)。在教材中，由于很多單詞其實(shí)都符合學(xué)生以往所學(xué)的語音發(fā)音的基本規(guī)律和規(guī)則，所以山區(qū)小學(xué)教師可以和學(xué)生一起去找到教材中符合長音、短音發(fā)音規(guī)則的一些單詞，從而加以歸納。比如說a長音單詞有：ask class chance father glass last …i短音有：igloo pig big give live ill in ink insect bin pin tin miss fit mill sit tip Miss kiss等等。

教師也可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)小學(xué)生的知識(shí)認(rèn)識(shí)情況和心理特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)一些教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)更加活潑有趣。教師可以利用多媒體以及一些視頻網(wǎng)站資源，使得學(xué)生可以通過聽音選字母等進(jìn)行音形對(duì)應(yīng)關(guān)系的一些練習(xí)，從而提高山區(qū)小學(xué)生的一個(gè)辨認(rèn)音形的能力。比如說，做一些聽音選字母游戲、在Let's learn部分制作教具、聽故事猜故事之類。這類單詞拼讀的訓(xùn)練不僅是為了讓學(xué)生在一個(gè)語音環(huán)境中認(rèn)讀單詞，同時(shí)也是為了發(fā)展學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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