余小媛

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往采取單向的“填鴨式”教學(xué)形式，課堂教學(xué)枯燥無(wú)趣。而故事本身就具有內(nèi)容淺顯、主題單純、富有學(xué)生情趣等特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)故事的喜愛(ài)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)文教學(xué)課堂，今天就來(lái)討論一下在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師如何巧借故事元素激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，希望能夠給各位教師一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：故事元素；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；教學(xué)效率

一、在識(shí)字教學(xué)中融入故事元素，激發(fā)學(xué)生的好奇心

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，如果學(xué)生連簡(jiǎn)單的字都不認(rèn)識(shí)的話，那么以后的教學(xué)就很難開(kāi)展，因此教師在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候就可以把一些生字編成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣。舉例而言，在進(jìn)行“木、林、森”這三個(gè)字的教學(xué)時(shí)，教師可以這樣來(lái)進(jìn)行“從前有一棵樹(shù)，它的名字叫做‘木，有一天它遇到了它的好朋友，它的好朋友跟它的名字是一樣的，它們經(jīng)常在一起就變成了兩個(gè)‘木，再后來(lái)它們又遇到了一個(gè)跟它們一樣名字的人，但是這個(gè)人經(jīng)常欺負(fù)它們，踩在它們的頭上，它們?nèi)齻€(gè)在一起就變成了三個(gè)‘木，我的故事講完了，大家知道這三個(gè)字怎么寫(xiě)嗎？”教師以這樣的形式來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，又能讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想去想這三個(gè)字究竟應(yīng)該怎么寫(xiě)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維。因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧借故事元素，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感。

二、利用故事來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的課文教學(xué)過(guò)程中，教師往往摒棄了課文中的故事元素，單純把一句話或者是一個(gè)段落當(dāng)成重點(diǎn)來(lái)教學(xué)，這種教學(xué)形式絲毫不能引起學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以巧借課文中的故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一篇課文時(shí)，教師就可以融入故事元素來(lái)開(kāi)展教學(xué)“有一個(gè)人他的名字叫陳淼，他和他的朋友去桂林旅游了，一路上山水特別迷人，你們知道他所見(jiàn)到的山水是什么樣的嗎？”教師在教學(xué)前可以編一個(gè)小故事來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生還沒(méi)有接觸課文的時(shí)候就已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這樣利用故事來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式既能吸引學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也間接提升了教學(xué)效率，讓學(xué)生了解課文的大致內(nèi)容，記住作者的名字。

三、巧借課文中的故事元素，提高教學(xué)效率

我們所用的教材中有很多課文都是以故事口吻來(lái)進(jìn)行描述的，但是很多時(shí)候教師忽略了這一點(diǎn)，總是摘取課文中的一句話或者一個(gè)段落來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，這種形式非但學(xué)生理解起來(lái)不容易，也失去了本應(yīng)有的教學(xué)意義，因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以借助課文中的故事元素來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。舉例而言：在《吃水不忘挖井人》這一篇課文的講述時(shí)，可以這樣來(lái)開(kāi)展“有一個(gè)地方叫沙洲壩，我們的領(lǐng)袖毛主席曾經(jīng)在那里召開(kāi)過(guò)會(huì)議，他們那里沒(méi)有水井，吃水一直是個(gè)大問(wèn)題，人們往往只能等待著雨水來(lái)生存，毛主席發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后就帶領(lǐng)大家挖了一口井，讓當(dāng)?shù)氐拇迕癯陨狭烁侍鸬木?。你們想想如果一直讓你們喝池塘里的臟泥水，突然有一天有人帶領(lǐng)你們挖了井喝上了井水，你們會(huì)是怎樣的心情呢？”教師把課文梗概以簡(jiǎn)短的故事形式告訴大家，再讓學(xué)生換位思考去充當(dāng)故事的人物之一，這種教學(xué)形式能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生置身課文表達(dá)的環(huán)境中，更好地理解課文想要表達(dá)的主旨。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候可以把課文所描述的內(nèi)容用故事形式描述出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，保證教學(xué)質(zhì)量。

四、利用故事把復(fù)雜的教學(xué)簡(jiǎn)單化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸詩(shī)歌、文言文等，這些內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是難以理解的，尤其是讓他們翻譯的時(shí)候他們總翻譯得“驢唇不對(duì)馬嘴”。這種情況下，教師可以把這些內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)化成故事形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。舉例而言：在進(jìn)行《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)時(shí)，教師可以這樣來(lái)進(jìn)行“有一個(gè)詩(shī)人叫王維，他很早就離開(kāi)了家鄉(xiāng)，他們的家鄉(xiāng)有一個(gè)傳統(tǒng)就是在九九重陽(yáng)節(jié)這一天去登山。王維長(zhǎng)大后離開(kāi)了家鄉(xiāng)，每到過(guò)節(jié)的時(shí)候都會(huì)想念自己遠(yuǎn)方的親人，尤其是重陽(yáng)節(jié)這一天，大家都去登山了，唯獨(dú)少了他自己?！苯處熡眯」适碌男问絹?lái)對(duì)課文進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生很容易就理解古詩(shī)所表達(dá)的含義，而且學(xué)生對(duì)于故事的學(xué)習(xí)興趣比對(duì)古詩(shī)的興趣要強(qiáng)烈得多，這種形式也能讓學(xué)生覺(jué)得古詩(shī)是有趣的，從而愿意學(xué)習(xí)古詩(shī)，保證了教學(xué)的效率。

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于枯燥的教學(xué)課堂完全沒(méi)有興趣，如果教師能在教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生喜愛(ài)的故事元素，不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，也能將復(fù)雜的教學(xué)簡(jiǎn)單化，提升教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。以上內(nèi)容僅是針對(duì)語(yǔ)文中的幾個(gè)方面來(lái)融入故事元素進(jìn)行的討論，希望能夠?qū)處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖志紅.談?wù)Z文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)[J].江西教育，2015（18）.

編輯 孫玲娟