袁遠(yuǎn)

摘 要：伴隨新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)模式由教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生提問為主，就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的生活素材，創(chuàng)設(shè)有意義的探究意識(shí)情境，學(xué)生在這種環(huán)境和情境下，自然的想問、敢問、樂問，在此基礎(chǔ)上，老師再指導(dǎo)學(xué)生探究出高效的問題。學(xué)生從愿問、樂問到會(huì)問，真正成為學(xué)習(xí)的小主人，使學(xué)生由被動(dòng)提問逐漸轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問。最后從各個(gè)方面入手，潛移默化，養(yǎng)成“問”的習(xí)慣，從而也就為我們的課堂注入了新的活力。

關(guān)鍵詞：探究意識(shí)；激發(fā)；課堂活力

一、創(chuàng)設(shè)探究意識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生思考

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師提問，學(xué)生作答，教師傳授，學(xué)生接受，這種“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生幾乎沒有“探究”的欲望，因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，在教學(xué)中就要勇于創(chuàng)設(shè)一種誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望、學(xué)習(xí)的欲望。

二、營造和諧氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生提問

培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，首先要使學(xué)生敢探。只有在和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)才有一種安全感，才敢于和勇于發(fā)表見解，才能使他們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)的過程中積極主動(dòng)地投身課堂，毫無顧忌地充分表達(dá)自己的意見或提出自己的見解。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于教師的親和力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用的第一前提，就是尊重學(xué)生。作為教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，尊重學(xué)生的情智現(xiàn)狀。承認(rèn)學(xué)生間存在的差異，相信學(xué)生的可塑性。尤其要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，切勿草率武斷地否定學(xué)生的異論。

三、指導(dǎo)探究方法，引導(dǎo)學(xué)生探究

學(xué)生提不出探究問題，是因?yàn)樗麄儧]有發(fā)現(xiàn)探究目標(biāo)或沒有去尋找探究目標(biāo)。教師應(yīng)該將探究意識(shí)有層次地融入教學(xué)任務(wù)中，給予學(xué)生更多的思考空間，為學(xué)生尋找探究目標(biāo)提供機(jī)會(huì)，在尋找探究目標(biāo)的過程中鍛煉提問的能力。

1.課前探究

（1）預(yù)習(xí)探究

教師要把預(yù)習(xí)當(dāng)做每節(jié)課教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生從多角度去預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探究目標(biāo)，提出疑問。對(duì)于在閱讀中遇到的一些探究意識(shí)，產(chǎn)生的一些疑惑，教師要求學(xué)生用“--？”或作上旁注表示出來，在書上留下思考的軌跡。

（2）讀題探究

我們說題目是文章的文眼，有的題目本身“探究意識(shí)的含金量”就很高。教學(xué)中，我們要充分挖掘，不能錯(cuò)過。通過引導(dǎo)、示范，學(xué)生很快掌握了讀題質(zhì)疑的方法。而且這樣從題目入手，展開思路，把握文章的脈絡(luò)，找到了學(xué)習(xí)的路子，為更好地理解課文作了鋪墊。

2.課堂探究

在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的文體地位出發(fā)，善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生從不敢提問到想問，從不會(huì)提問到善問，把學(xué)生引入教學(xué)中來。在學(xué)習(xí)課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，可以使學(xué)生能夠深入地理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，激活學(xué)生的思維，養(yǎng)成學(xué)生求知的興趣。

（1）品味字詞探究

課文中有許多詞句值得我們細(xì)細(xì)揣摩品味，以期借鑒，對(duì)這些詞句的學(xué)習(xí)可以通過質(zhì)疑的方式加以確切的領(lǐng)會(huì)。如《掌聲》一課，抓住“猶豫”這個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生提出探究問題。學(xué)生提出了：英子為什么猶豫？她在想什么？最后她上去了嗎？是什么讓她鼓起勇氣走上了臺(tái)？……學(xué)生的思路展開了，創(chuàng)新的意識(shí)增強(qiáng)了。

（2）在空白處探究

有的課文由于表現(xiàn)主題、塑造形象的需要，把文章的某些情節(jié)故意不寫或?qū)懙煤唵危舸x者想象。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文展開深入而豐富的想象，抓住課文空白處想象質(zhì)疑，在想象中理解課文，發(fā)展創(chuàng)造性思維，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如《中彩那天》一文中：“我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是他神情嚴(yán)肅，看不出中彩帶給他的喜悅?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“中彩本是高興的事，為什么父親卻神情嚴(yán)肅？他可能想什么？”

（3）理解關(guān)鍵探究

課文內(nèi)容的關(guān)鍵處，是理解課文的鑰匙，是牽一發(fā)動(dòng)全身之所在。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中便抓住內(nèi)容的關(guān)鍵處探究，對(duì)幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)文章的思想感情起到事半功倍的作用。孩子的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)探究目標(biāo)、提出探究目標(biāo)、解決探究目標(biāo)的過程。探究目標(biāo)由學(xué)生提出，也應(yīng)由學(xué)生解決。孩子在嘗試解決探究意識(shí)的過程中，遇到暫時(shí)的困難也是非常正常的，教師也不用過于著急地替孩子解決探究問題，而應(yīng)注重疏、引、撥，用不同的方法引導(dǎo)和激勵(lì)孩子自己去分析探究問題，解決探究目標(biāo)。

3.學(xué)后探究

學(xué)習(xí)一篇課文，教師的教都有一定的側(cè)重點(diǎn)，不可能面面俱到，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也各不相同，在學(xué)完課文后再來一次質(zhì)疑，可以查漏補(bǔ)缺，還可以進(jìn)行更深層的思考，提的探究意識(shí)也更有價(jià)值。

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑，才能沖破頭腦中的平靜，激起思維活動(dòng)的波瀾。學(xué)生的興趣和積極性往往也是從疑問開始的。有疑問，才能使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，大膽創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏.語文參與式教學(xué)與學(xué)生健全人格的培養(yǎng)[D].西北師范大學(xué)，2007.

[2]楊曉.小學(xué)語文參與式教學(xué)之行動(dòng)研究[D].西北師范大學(xué)，2002.

編輯 薄躍華