吳娟
摘 要:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是學(xué)習(xí)的主導(dǎo),讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)才是課堂教學(xué)的核心。所以,學(xué)生參與度的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。綜合實(shí)踐活動課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程,是學(xué)生發(fā)展能力的過程,是培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀的過程。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)方法;因材施教
教育學(xué)家巴班斯基曾說過:“課堂教學(xué)如果擺脫不了‘教師牽著學(xué)生走的局面,不讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,那么‘不管教師教得如何出色,講得如何生動直觀,都無濟(jì)于事?!边@里明確指出課堂教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是學(xué)習(xí)的主導(dǎo),讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)才是課堂教學(xué)的核心。所以,學(xué)生參與度的高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。綜合實(shí)踐活動課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程,是學(xué)生發(fā)展能力的過程,是培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀的過程。在活動中,如何提高學(xué)生的參與度,筆者認(rèn)為教師要把重點(diǎn)放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法及因材施教上。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的主體地位
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!敝挥小昂弥摺薄皹分摺辈艜袇⑴c學(xué)習(xí)的熱情。
創(chuàng)設(shè)自由、民主的學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在實(shí)踐活動中,學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,他們有情感、有思想。只有在自由民主的環(huán)境中才敢大膽地發(fā)表自己的見解,抒發(fā)自己的情感,發(fā)掘自己的潛能,把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”?!肚墒帜笫吖坊顒又?,要求學(xué)生根據(jù)自己的想法捏一個(gè)蔬果拼盤,縮手縮腳的學(xué)生開始有些膽怯,在聽完要求和觀看了一段視頻后,自信取代了學(xué)生的疑慮和膽怯,捏出的拼盤各具特色。為什么聽完要求孩子們會變得那么自信?因?yàn)橐蟮闹匾獌?nèi)容就是:將你的想法大膽地捏出來。沒有了約束,學(xué)生的思想自然就插上了翅膀。
二、教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的主體地位
“授之以魚,不如授之以漁?!边@一古訓(xùn)我們要牢記。教育家陶行知先生也提出了:“教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)?!边@句話明確了學(xué)習(xí)方法的重要性。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,能發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
1.在實(shí)踐中學(xué)習(xí)
綜合實(shí)踐活動課程重要的學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生實(shí)踐,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中體驗(yàn),在實(shí)踐中成長。在教學(xué)過程中,我們教會學(xué)生如何做、如何探究、如何合作等。當(dāng)學(xué)生遇到問題自己解決時(shí),我會告訴他們:這是探究的結(jié)果;當(dāng)學(xué)生在別人的幫助下完成任務(wù)時(shí),我會告訴他們:這是合作的結(jié)果;當(dāng)學(xué)生們傾聽別人意見時(shí),我會告訴他們:這是分享的快樂。
2.把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生
活動中多給學(xué)生探究的時(shí)間和空間,讓學(xué)生真正參與活動過程?;顒又?,教師要多看一看、多等一等,問題盡量讓學(xué)生通過實(shí)踐自己揭示,知識讓學(xué)生自己去探究,規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),學(xué)法讓學(xué)生自己去總結(jié)。在《吉祥結(jié)》教學(xué)中,筆者先讓孩子拆開吉祥結(jié)看一看,研究一下吉祥結(jié)的編法。在研究過程中,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)基本的編法,但編好了也會遇到一些難題,這時(shí),老師不能急,只需給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),學(xué)生通過探索會發(fā)現(xiàn)下一步該做什么,直到完成編織任務(wù)。
三、因材施教,提高學(xué)生的主體地位
“因材施教”最早出自《論語》它明確指出:教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短,獲得最佳發(fā)展。
面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動中去。實(shí)踐活動中,個(gè)性差異畢竟存在,如何做好因材施教,筆者做了這樣的嘗試:
1.了解學(xué)生
學(xué)生的個(gè)性特征和智力發(fā)展水平千差萬別,如果都是千篇一律教育的方法,那會誤人子弟。所以,活動中,教師必須了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和智力發(fā)展情況,因人而異,講究策略,隨機(jī)應(yīng)變,做到知己知彼,百戰(zhàn)不殆。
2.放大優(yōu)點(diǎn)
每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體,在他們身上總會表現(xiàn)出與眾不同的一面,教師要了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),發(fā)掘他們的潛能,幫助學(xué)生克服身上的缺點(diǎn),讓學(xué)生充滿自信,積極參與實(shí)踐活動。如,發(fā)言積極的孩子要表揚(yáng),平時(shí)不發(fā)言,偶爾舉手的孩子更要表揚(yáng);動手能力強(qiáng)的孩子要鼓勵(lì),堅(jiān)持完成任務(wù)的孩子更要鼓勵(lì)。
3.有效評價(jià)
有效的課堂評價(jià)能促使學(xué)生在實(shí)踐活動中進(jìn)行自我反思和成長。課堂上,教師的評價(jià)要以激勵(lì)為主,評價(jià)內(nèi)容要注重過程的評價(jià),學(xué)生是有個(gè)性的,主題活動是豐富多彩的,每次活動都會碰撞出智慧的火花,這就需要教師的及時(shí)評價(jià),從而使學(xué)生更積極地投入到活動中去。
4.面向全體
“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?!币虼?,課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),按照大多數(shù)學(xué)生所能接受的程度組織教學(xué),不能因?yàn)樽鹬貍€(gè)別差異忽視了大部分學(xué)生的發(fā)展。
綜合實(shí)踐活動課程是一門“沒有圍墻”的學(xué)科,我們要不斷更新自己的教育理念,改革我們的課堂教學(xué)模式,面向全體,尊重個(gè)體,為學(xué)生的主動參與活動做好充分準(zhǔn)備,努力讓我們的課堂成為綻放精彩,充滿生命活力的平臺。
參考文獻(xiàn):
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[2]李文.關(guān)于我國中學(xué)主體性教育的研究[D].福建師范大學(xué),2001.
編輯 溫雪蓮