李玲

【摘 要】“微課”是一種新興的教學(xué)模式，在教學(xué)中的運用達(dá)到了前所未有的新高度。高中地理是一門理論聯(lián)系實踐的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生對知識進(jìn)行實踐運用，借此將知識行進(jìn)一步地深入理解。因此，高中地理課堂教學(xué)的形式是一個極為關(guān)鍵的因素。

【關(guān)鍵詞】高中地理 微課 課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.182

微課教學(xué)展現(xiàn)方式比較多樣，在課堂教學(xué)中主要以多媒體教學(xué)設(shè)備為載體向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，而課外微課教學(xué)多以手機、平板等為載體向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)。在高中地理教學(xué)中，微課教學(xué)能夠為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的地理知識，能夠極大地激起學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更積極主動的進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，從而將地理學(xué)科中多樣化的知識進(jìn)行較為牢固的掌握。同時，微課教學(xué)，能夠讓學(xué)生便捷的接觸到多樣化的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生對地理知識有更為全面的理解，進(jìn)而對地理知識掌握得更加透徹。本文就對微課在高中地理教學(xué)中的運用進(jìn)行簡單談?wù)摗?/p>

一、高中地理微課的特點

高中地理微課的時長均在5至8分鐘這個時間段內(nèi)，部分內(nèi)容較多的課程內(nèi)容，通常會制作成為幾段相對獨立而又相互聯(lián)系的微課。相較于傳統(tǒng)的地理課堂來說，微課可以被稱為是“課堂片段”或者“特定知識點課例”，這是因為微課是由課堂教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)或者某個知識點的集中講解來進(jìn)行設(shè)計的。因此微課同傳統(tǒng)教學(xué)相比較，微課的內(nèi)容較為集中，著重突出知識點，在內(nèi)容的構(gòu)成上較為精簡，給人一種“增之一分太多，減之一分太少”的感覺。

第一，高中地理微課的綜合性。高中地理微課看起來就短短的幾分鐘時間，但是其內(nèi)容豐富，作為一堂“微型課堂”構(gòu)成要件一點也不少，大有麻雀雖小五臟俱全之勢。高中地理的微課在制作的過程中要考慮學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需求來對微課的內(nèi)容進(jìn)行合理安排，使微課更具針對性，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。同時，地理微課的內(nèi)容要將地理中的知識進(jìn)行融匯貫通，在微課中將社會學(xué)科和自然學(xué)科緊密的結(jié)合起來，并將其他學(xué)科和地理有關(guān)的知識也調(diào)動起來，共同構(gòu)成微課的內(nèi)容主體，并以明確的主題為指導(dǎo)，把這些知識有序的串聯(lián)起來，讓教材中的知識順利的切入到微課中來，讓學(xué)生通過微課就能很好的掌握和了解教材的知識。

第二，高中地理微課的趣味性。高中地理微課的趣味性主要體現(xiàn)在微課的內(nèi)容呈現(xiàn)上。通過多媒體教學(xué)設(shè)備在高中地理微課中的合理運用，將文字、圖片、視頻、音頻等形式多樣的地理材料穿插在微課之中，使得高中地理知識以較為高效的形式傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生既體會到了微課學(xué)習(xí)的趣味性，又在這一過程中學(xué)到地理的相關(guān)知識，可謂是一箭雙雕。

第三，微課的生活性。地理知識的范圍是很廣泛的，不僅僅是限于我們所學(xué)的課本之中，還廣泛存在于我們的日常生活之中。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時要學(xué)會將生活和地理學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察實際生活中的各種地理想象，并結(jié)合所學(xué)地理知識進(jìn)行分析，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識能夠同實際聯(lián)系起來，進(jìn)而加深學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)掌握的程度。

二、微課在高中地理課堂教學(xué)中的實際運用

第一，高中地理教師可以借助微課來進(jìn)行課堂導(dǎo)入?！耙粋€良好的開始是成功的一半”這句俗語說得一點也不假，一次優(yōu)質(zhì)的地理課堂導(dǎo)入往往是一堂成功的地理課堂教學(xué)的開始，只要課堂導(dǎo)入進(jìn)行的順利，那么整堂課都會進(jìn)行得井井有條。教師在進(jìn)入新課前，先可以借用微課的優(yōu)勢來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入一般時間就是在5分鐘左右，剛好符合課堂導(dǎo)入的時間要求。因此教師可以將微課引入到課堂導(dǎo)入中，通過微課來對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠完全沉浸到創(chuàng)設(shè)的情境之中，對其學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行充分的調(diào)動，使其能夠主動的進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，這樣更利于課堂教學(xué)活動的開展。

例如，在學(xué)習(xí)到和臺風(fēng)有關(guān)的知識時，雖然“臺風(fēng)”是大家經(jīng)常在天氣預(yù)報中聽到的詞匯，但是臺風(fēng)是一種較為抽象的自然現(xiàn)象，學(xué)生是很難對其有一個較為直觀的印象的，當(dāng)然，臺風(fēng)的破壞力和過境后的一片狼藉是有目共睹的。教師在這個時候就可以播放一段微課視頻，內(nèi)容就是臺風(fēng)相關(guān)的知識即可，將臺風(fēng)以動畫的形式進(jìn)行模擬還原，讓學(xué)生對臺風(fēng)有一個相對直觀的認(rèn)識，能對臺風(fēng)的基本構(gòu)造有一個大致的了解等。然后，地理教師再組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?，討論和臺風(fēng)相關(guān)的話題，如臺風(fēng)形成的原因、臺風(fēng)造成的危害、應(yīng)對臺風(fēng)的措施、臺風(fēng)對整個自然環(huán)境的積極影響等。最后，教師再在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識梳理，讓學(xué)生對臺風(fēng)有一個較為全面的系統(tǒng)認(rèn)識，從而將臺風(fēng)相關(guān)的知識掌握并吃透。

第二，高中地理教師可以借助微課來進(jìn)行模擬教學(xué)。高中地理所涉及的范圍極廣，給教師的教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。這個時候就可以借助微課來進(jìn)行教學(xué)，在微課的安排上多使用教學(xué)道具，以此來對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行演示、模擬，從而使學(xué)生能夠直觀的看到這一部分地理知識，從而輕松的將其理解和掌握。

例如，教師在對《地球的運動》這一部分知識進(jìn)行教學(xué)時，由于我們本身就生活在地球上，根本無法直接去對地球進(jìn)行觀察，準(zhǔn)確的說，我們憑直接觀察根本無法發(fā)現(xiàn)地球的運動到底有什么特點。這個時候教師就可以拿出一個地球儀，然后用一個燈泡做光源，向?qū)W生演示地球的自轉(zhuǎn)到底是怎么一回事，接下來還可以演示公轉(zhuǎn)到底是怎么一回事，教師還可以將這些制作成相關(guān)的微課視頻，并運用多媒體技術(shù)對視頻進(jìn)行相應(yīng)的處理，使得視頻對相關(guān)地理知識的細(xì)節(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生通過微課視頻就能了解到晨昏圈等知識。另外，在對冷暖氣流知識進(jìn)行講解時，為了讓教學(xué)更為直觀，教師同樣可以引入相應(yīng)的微課視頻，讓冷暖氣流的對流以動畫的形式得以呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠直觀看到冷空氣前鋒等的形成原因、運行軌跡等。這樣有利于高中地理教學(xué)中目標(biāo)的達(dá)成，也有利于學(xué)生對地理知識的掌握。

微課就如同高中地理課堂教學(xué)中的一盞燈，照亮了教師和學(xué)生前行的道路，通過教師潛心制作的微課將地理知識清晰的呈現(xiàn)，使得學(xué)生能夠通過一種全新的方式直觀地接受到教材中的地理知識，讓原本枯燥乏味的地理課堂瞬間變得生動起來，讓學(xué)生能夠更好的對高中地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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