常傳錦

摘 要：在當今的英語教學中，有關英語教學的詞匯的學習和應用就是在學習英語語言，當前初中英語教師最為關注的話題就是提高有關英語單詞的教學效率。思維導圖是一種比較直觀的學習形式，可以提高學生有關英語詞匯的實際運用能力，學生也很容易接受和掌握，還可以有效減輕學生的學習壓力。

關鍵詞：思維導圖；初中；英語詞匯教學

在初中英語詞匯教學中應用思維導圖，可以提高學生自身對于英語詞匯的記憶和應用能力，創(chuàng)新英語課堂詞匯教學模式，改變英語詞匯教學形式。與此同時，學生可以在自主學習的過程中，提高學習的信心。利用思維導圖，初中生自身的英語詞匯學習能力會在潛移默化當中得到培養(yǎng)，學生英語詞匯的學習興趣也可以得到進一步的激發(fā)。

一、思維導圖的概述

上世紀六十年代，心理學家首次提出思維導圖的相關概念。思維導圖就是將人體大腦的放射性思維進行具體化的處理，這是一種圖形思維工具。思維導圖將知識框架進行科學合理的建構，幫助學生更加輕松地理解和記憶具體的英語詞匯。同時，它將大量比較枯燥的英語單詞用彩色的、容易記憶的圖進行代替，讓學生具有學習興趣。英語教師在實際教學過程中，將思維導圖進行合理的應用，可以使學生的記憶能力得到增強，思維創(chuàng)造能力和聯想能力得到增進。

思維導圖主要是由關鍵詞、線條、色彩以及圖形標注組成。思維導圖和概念圖不能混為一談，二者之間存在一定的聯系，但是二者之間的區(qū)別也非常大。它們都是利用直觀的圖像將人們的思維表達出來，都具有比較明確的主題，自身的延展性也比較強。思維導圖主要是以樹狀的形式，將關鍵詞進行展示，而概念圖主要是網狀。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用

1.利用思維導圖學習新的英語單詞

在初中英語詞匯教學中科學合理地運用思維導圖，可以收獲良好的教學效果。學生對于新詞匯并不是完全不認識，一些新詞匯都是通過詞性演變而來的，一些詞匯在不同的地方也能代表不同的詞義。在學習新詞匯的時候運用思維導圖，可以將學生的發(fā)散性思維充分發(fā)揮出來，使新舊詞匯做到有效地融會貫通。

例如，在學習“water”這個單詞的時候，可以利用思維導圖將這個單詞的多種意思延伸出來。學生普遍知道這個單詞的詞義是水，將這個單詞變成動詞之后，它的意思就是澆水，學生對于這個詞義普遍是陌生的。還可以有效利用思維導圖，以water為起點，畫出兩個具體的分支，一個分支代表名詞，一個分支代表動詞，然后再將不同詞義的不同用法表達出來。利用思維導圖將簡單的單詞進行表達，可以有效延伸學習內容。

2.利用思維導圖學習英語詞綴和詞根

在初中英語實際教學過程中，生成英語單詞最有效的方法就是詞綴法。這是一種派生法，主要借助的方式就是英語詞法形位。簡單地說，就是詞綴構成新詞，也可以稱為派生詞。初中英語教師要想將班級學生的英語詞匯量進行擴充，對于教材中一些常用的詞綴和詞根就要充分使用。

例如，在學習詞綴“l(fā)ess”的時候，教師要讓學生對于less的意思進行掌握，當學生對此初步認識之后，給出具體的教學例詞。例如homeless，resistless等詞語，再讓學生自主觀察有關less的詞匯特點和規(guī)律，讓學生將自己發(fā)現的詞匯特點記錄下來。初中英語教師將學生的英語學習思維廣度進行拓展，可以在班級內部開展合作學習小組模式，將班級學生進行科學合理的分組，讓學生對less結尾的單詞進行全面的總結和梳理。在學生進行思考的過程中，教師要進行有效的引導。

3.利用思維導圖分辨相似詞匯

可以利用思維導圖，對相似的詞匯進行有效的辨析。對于一些差異細微的詞匯，利用思維導圖可以讓學生產生強烈的印象，達到良好的學習效果。學生對于一些單詞很容易就混淆，如果利用思維導圖進行區(qū)分，讓學生利用這兩個詞匯造句，并將句子添加到思維導圖上，當思維導圖徹底完成之后，學生就可以明確兩個詞匯的區(qū)別。

綜上所述，思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用可以起到良好的教學效果。要想讓它得到廣泛的應用，就要將其優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

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[3]張仁安.筑夢山區(qū)，雛鷹展翅：思維導圖教學法在山區(qū)學生初中英語詞匯教學中的應用分析[J].亞太教育，2016.

編輯 任 壯