王萍

摘 要：初三面臨中考，是對(duì)初中知識(shí)匯總復(fù)習(xí)和反思升華的關(guān)鍵時(shí)期。我們切不可再沿襲傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，而是要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)層次來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，讓知識(shí)契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，從而吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和探

索中。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué)；務(wù)實(shí)提效；認(rèn)知規(guī)律；反思；運(yùn)用

初三是初中知識(shí)匯總和反思階段，該階段馬上面臨中考，需要我們重新審視之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生，經(jīng)過(guò)思考和實(shí)踐做到融會(huì)貫通，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂往往受應(yīng)試教育的影響，多沉浸在抽象理論解說(shuō)和題海戰(zhàn)術(shù)的模式，這不但沒(méi)能提高課堂效率，還讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到厭煩和恐懼，長(zhǎng)此以往學(xué)生將產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，要想提升課堂效率，我們的初三課堂就應(yīng)該務(wù)實(shí)，也就是結(jié)合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、思考和實(shí)踐，這樣才能充分調(diào)動(dòng)初三學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。下面我聯(lián)系多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)怎樣以務(wù)實(shí)的精神實(shí)現(xiàn)初三數(shù)學(xué)課堂的提效。

一、結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，尋找認(rèn)知契點(diǎn)

新課標(biāo)告訴我們：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。也就是說(shuō)，我們的教學(xué)活動(dòng)一定要以學(xué)生為中心，結(jié)合他們的認(rèn)知規(guī)律，尋找知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知契合點(diǎn)。只有這樣整合教學(xué)內(nèi)容，才能吸引學(xué)生回過(guò)頭來(lái)重新審視和反思基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)是不能忽略的，不然就會(huì)讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得散漫。

例如，在復(fù)習(xí)《變量與函數(shù)》知識(shí)時(shí)，因?yàn)楹瘮?shù)在初中數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生從心里覺(jué)得很熟悉，不會(huì)重視。針對(duì)這個(gè)情況，我設(shè)置了一個(gè)陷阱問(wèn)題，讓學(xué)生“陰溝翻船”，從而引起了他們的重視。

所以說(shuō)，教學(xué)也講策略，不能僅從表象的概念和題海戰(zhàn)術(shù)上謀求取勝，而要以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，挖掘和聯(lián)系教材中的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的拓展和引導(dǎo)。只有這樣，才能讓學(xué)生將認(rèn)知和知識(shí)、技能發(fā)生聯(lián)系，為進(jìn)一步深層次的復(fù)習(xí)和探索奠定基礎(chǔ)。

二、承認(rèn)客觀差距，設(shè)置分層引導(dǎo)

課堂教學(xué)面對(duì)的是全班學(xué)生，鑒于一個(gè)班幾十位學(xué)生存在客觀上認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的不同，我們不能“一視同仁”，要結(jié)合不同層次的認(rèn)知水平進(jìn)行分層引導(dǎo)和鼓勵(lì)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂就是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行統(tǒng)一的講解，這樣會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“吃不了”。為了規(guī)避這種現(xiàn)象，我們就要承認(rèn)學(xué)生的客觀差距，設(shè)置分層引導(dǎo)的復(fù)習(xí)方案。

例如，復(fù)習(xí)《因式分解》時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分三個(gè)層次來(lái)設(shè)置問(wèn)題：①3x2-3x；ma+mb+mc；m2-16；②x2-6x+9；x2-4y2；x2+4y2-4xy；③-x2-4y2+4xy；6xy-2x2。

如此三個(gè)層次，成績(jī)不太好的學(xué)生在完成第一步基礎(chǔ)性的試題后，就可以嘗試能力型試題，逐步培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；成績(jī)中等的學(xué)生同樣可以嘗試難度更大的試題；學(xué)有余力的學(xué)生則要完成三個(gè)層次，全面提升自己的知識(shí)運(yùn)用能力。這樣設(shè)置復(fù)習(xí)方案，一方面照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生循序漸進(jìn)地重新拾起基礎(chǔ)知識(shí)，

另一方面也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行深入探索，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

三、結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)運(yùn)用意識(shí)

知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。初中數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合比較緊密，可以在生活中找到問(wèn)題的原型。無(wú)論是投資理財(cái)、炒股房貸，還是開(kāi)店賣(mài)貨、活動(dòng)促銷(xiāo)，都需要用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)討論和計(jì)算，最終利用有限的資源，賺取最大的利益。當(dāng)前，中考數(shù)學(xué)也特別注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的考查。這就從客觀上要求我們，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能只是“紙上談兵”，要能結(jié)合學(xué)生認(rèn)知構(gòu)創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生探究，培養(yǎng)運(yùn)用意識(shí)，提升解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

比如，在復(fù)習(xí)“用一元二次方程解決問(wèn)題”時(shí)，我就注意結(jié)合生活常見(jiàn)的問(wèn)題，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)開(kāi)放性探究試題：小何開(kāi)了個(gè)賣(mài)鞋網(wǎng)店，正常情況下每天賣(mài)出30雙，每雙賺50元。調(diào)查顯示，鞋單價(jià)每?jī)?yōu)惠1元，平均銷(xiāo)量就會(huì)增加2雙?！半p十一”活動(dòng)期間，要想設(shè)計(jì)一套保障每天盈利不低于1200元的方案，請(qǐng)問(wèn)要如何調(diào)整價(jià)格？

這樣的問(wèn)題就來(lái)源于生活，能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而指導(dǎo)他們通過(guò)探索體驗(yàn)完成對(duì)該類(lèi)問(wèn)題解答方法的建模，進(jìn)一步提升他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是數(shù)學(xué)課堂的最高追求。

本文是我結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)怎樣以務(wù)實(shí)的姿態(tài)抓初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)看法?？偟膩?lái)說(shuō)，初三復(fù)習(xí)不能好高騖遠(yuǎn)，要首先抓住基礎(chǔ)。這就要求我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，整合復(fù)習(xí)方案，啟發(fā)他們注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題細(xì)節(jié)，彌補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)和探索的欲望，最終實(shí)現(xiàn)提升初中數(shù)學(xué)課堂效率的目的，完成新課改賦予我們的歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟祥平.初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)怎樣抓細(xì)節(jié)促效率[J].考試周刊，2012（23）.

編輯 任 壯