金晶

摘 要：在新課改的理念下，初中語文教師要注重因材施教原則，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)法能使教師依據(jù)班級中不同學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、智力、性格等多重因素將學(xué)生進(jìn)行分類，并在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)，從而使整個教學(xué)環(huán)節(jié)都能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)法；運用

初中語文教學(xué)中的分層教學(xué)就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，按照教學(xué)大綱及教材要點進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、要求的分層，使其符合學(xué)生的接受能力，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)與輔導(dǎo)，并且對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使每位學(xué)生都能感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)班級全體學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

一、動態(tài)分層，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

在初中語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行有效的分層，能使每位學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，促使其獲取學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)在班級中的運用，一般是依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有語文基礎(chǔ)、智力、性格、態(tài)度等因素將學(xué)生分為A、B、C三組。A組學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強，有濃郁的學(xué)習(xí)興趣，能自主進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與拓展；B組學(xué)生，語文基礎(chǔ)知識較好，學(xué)習(xí)態(tài)度較明確，能較好地完成教學(xué)任務(wù)；C組學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，非智力因素較差。在初中語文教學(xué)中采用分層教學(xué)法能保護(hù)學(xué)生的自尊心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生感受到成功的喜悅。并且教師要進(jìn)行動態(tài)分層，適時調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、備課分層，提升教學(xué)的針對性

備課作為教學(xué)的第一步，教師要注重對備課內(nèi)容進(jìn)行分層。分層教學(xué)在備課中的運用，不僅需要教師備教材，還需要教師備學(xué)生，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，從而依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，提升每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《春》時，教師將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。第一層次：有感情地進(jìn)行文本朗讀，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確生動的用詞方法，體會作者的語言運用風(fēng)格，強化自身的語感。第二層次：學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，深入細(xì)致、多角度觀察景物的方式方法，提升學(xué)生的觀察能力。第三層次：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層后，在教學(xué)中依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。

三、施教分層，注重教學(xué)順序的科學(xué)性

課堂教學(xué)中教師要采用不同的教學(xué)策略，對每個層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，對于自制力較好的A組學(xué)生主要以“放”為主，放中有收，重在引導(dǎo)；對于B、C兩組的學(xué)生以“收”為主，“收”中有放，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，旨在對每位學(xué)生的教學(xué)都能達(dá)到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，在教學(xué)《春天的懷念》時，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行文章的備課，在備課過程中加深對文本的認(rèn)知。對于A層的學(xué)生，教師可以讓其發(fā)揮自身的優(yōu)勢，獨立完成備課任務(wù)；對于B層的學(xué)生，教師教給學(xué)生備課的方法，使學(xué)生自主備課；對于C層的學(xué)生，教師可以與學(xué)生一起協(xié)作，完成教材的備課。通過這種方法的教學(xué)，在班級教學(xué)中獲得了良好的效果，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

四、訓(xùn)練分層，提升學(xué)生自主解決問題的能力

在進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練時，教師要依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)有基礎(chǔ)進(jìn)行問題的設(shè)置，使問題能與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適

應(yīng)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在解決較難問題的同時，獲取相應(yīng)的進(jìn)步，提升自身的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生感受到自身的進(jìn)步，體會到成功的快樂，意識到經(jīng)過自身的努力可以完成富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，從而激勵學(xué)生不斷進(jìn)行挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、評價分層，激勵學(xué)生自主發(fā)展

教學(xué)評價作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師要注重合理地進(jìn)行評價，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的評價，實現(xiàn)評價的分層和個性化，從而提升教學(xué)的有效性。針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評價：對于A組的學(xué)生，要求學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)對待自身的學(xué)習(xí)，嚴(yán)要求、重能力、促發(fā)展；對于B層的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，要注重采用激勵性評價，找出學(xué)生的不足，并為學(xué)生指明改正方向，激勵學(xué)生不斷努力與發(fā)展；對于C層的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，采用表揚的方式進(jìn)行評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，消除學(xué)生自卑心理，使學(xué)生參與到教學(xué)中來，獲取發(fā)展。

總之，在初中語文教學(xué)中采用分層教學(xué)法，能使教師的教學(xué)更具有針對性。因材施教，使教學(xué)內(nèi)容符合每位學(xué)生的發(fā)展，從而促進(jìn)全體學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。

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編輯 范昕欣