喻馨銳

【摘要】德國“雙元制”教學(xué)模式主要是指“校企合作、工學(xué)交替”這一教學(xué)方式，自傳入到我國以來，引起了我國教育學(xué)界的廣泛關(guān)注，得到了大家的認(rèn)可，也在一定程度上促進(jìn)了我國高職院校教學(xué)水平的提升。但我們也應(yīng)當(dāng)意識到，在這一過程中仍然存在一些問題，這些問題的存在導(dǎo)致“雙元制”教學(xué)模式難以發(fā)揮其積極作用，因此，必須給予深入的分析。本文以德國“雙元制”教學(xué)模式在我國的運(yùn)用為切入點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，旨在進(jìn)一步促進(jìn)高職院校教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】德國“雙元制” 高職院校 工學(xué)結(jié)合

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0014-01

引言

上世紀(jì)80年代初期，德國“雙元制”傳入我國，并引起了廣大職業(yè)院校的重視，很多院校都開始模仿“雙元制”進(jìn)行教學(xué)，例如，部分高職院校采用“工學(xué)交替”這一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。但我們應(yīng)當(dāng)充分意識到，雖然德國“雙元制”教學(xué)模式具有其自身獨(dú)有的優(yōu)勢，但由于德國與中國的具體實(shí)際情況存在較大差異，例如制度存在差異等等，這使得該種教學(xué)模式在應(yīng)用過程中出現(xiàn)了很多問題，引起了高職院校師生的高度重視。[1]

1.德國“雙元制”對我國高職教育的積極作用

上世紀(jì)80年代，德國“雙元制”引入我國，但并沒有真正的實(shí)現(xiàn)落實(shí)，主要原因在于其缺乏必要的政策和資金支持，很多高職院校對于“雙元制”還存在疑慮。在高職院校具體的教學(xué)活動中，理論課教學(xué)仍然處于主要地位，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，往往缺乏必要的實(shí)踐能力，僅僅是紙上談兵。不僅如此，由于在這一時期，我國剛剛進(jìn)入工業(yè)化，各企業(yè)崗位缺乏流水線工作人員，企業(yè)對學(xué)生沒有太多技能上的要求，這也是“雙元制”沒有應(yīng)用到學(xué)校的主要原因。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，我國也進(jìn)入到了工業(yè)化中期。與以往的工業(yè)化道路不同，新型工業(yè)化道路需要的是高技能、高素質(zhì)的“雙高型”人才。2005年11月，國務(wù)院出臺了關(guān)于《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，該文件中著重強(qiáng)調(diào)“大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，是落實(shí)科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的關(guān)鍵”。在該文件的指導(dǎo)下，各高職院校開始加快人才培養(yǎng)速度。在計劃期間，國家加大了資金的投入力度，給予了政策支持，在一定程度上促進(jìn)了我國高職教育的發(fā)展，這也給德國“雙元制”教育模式在高職院校的應(yīng)用奠定了資金基礎(chǔ)，為其發(fā)展提供了施展空間。在具體的教學(xué)活動中，高職院校開始聘請企業(yè)資深專家到院校開始授課，并與當(dāng)?shù)氐闹髽I(yè)建立長期的合作關(guān)系，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，這些舉措對于實(shí)現(xiàn)校企雙方的互惠互利具有非常重要的意義。在與企業(yè)開展合作后，我國高職院校教學(xué)水平得到了一定程度的提升，逐步走向了專業(yè)化發(fā)展的道路，學(xué)生人數(shù)也得到了一定程度的增長。與此同時，社會各領(lǐng)域?qū)Ω呗氃盒W(xué)生的評價指數(shù)也越來越高。從這一點(diǎn)來看，德國“雙元制”在我國的應(yīng)用具有一定的積極意義。[2]

2.德國“雙元制”在高職院校中的阻礙

德國“雙元制”教學(xué)模式在高職院校的應(yīng)用雖然具有一定的積極意義，但仍然存在一些問題，這些問題的出現(xiàn)，對于該教學(xué)模式在高職院校中的應(yīng)用具有一定的阻礙。具體來說，包括以下幾個方面：

2.1職業(yè)教育地位偏低，不利于“雙元制”教學(xué)模式的應(yīng)用。一直以來，我國公民對于職業(yè)教育存在一定的認(rèn)識誤差，認(rèn)為只有在“無學(xué)可上”的基礎(chǔ)上，才進(jìn)入高職院校接受職業(yè)教育。這就導(dǎo)致高職院校的生源質(zhì)量越來越低，教學(xué)效果難以達(dá)成。德國“雙元制”教學(xué)模式的主要目的是為了培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、高技能的人才，而在高職院校生源質(zhì)量每況日下的背景下，這一目標(biāo)顯然難以達(dá)成。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多企業(yè)表示職業(yè)院校學(xué)生理論水平相對比較薄弱，甚至部分學(xué)生連總結(jié)都不會寫。這種尷尬局面導(dǎo)致企業(yè)對于高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生表示質(zhì)疑，在具體的招聘活動中，會下意識的選擇那些具有高學(xué)歷的學(xué)生，這也是高職院校學(xué)生畢業(yè)難的主要原因。[3]

2.2就業(yè)現(xiàn)狀影響了企業(yè)對“雙元制”的評價。眾所周知，德國“雙元制”教學(xué)模式是在德國產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上逐步建立起來的。德國是制造業(yè)大國，其在制造業(yè)方面的成績要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他發(fā)展國家。從這一點(diǎn)來看，“雙元制”所培養(yǎng)出來的技術(shù)工人是具備高技能、高素質(zhì)的人才。但我國產(chǎn)業(yè)層次相對較低，還處于產(chǎn)業(yè)升級階段，很多學(xué)生在畢業(yè)后會進(jìn)入中小企業(yè)或是一些手工作坊工作，這類企業(yè)與大型的制造企業(yè)相比存在不穩(wěn)定、不正規(guī)的問題，它們對學(xué)生的要求不高，這使得“雙元制”教學(xué)模式對學(xué)生的培訓(xùn)內(nèi)容毫無用武之地。例如，在“雙元制”教學(xué)模式下，汽車維修專業(yè)的學(xué)生必須掌握具體的汽車維修操作工序和汽車維修行業(yè)的職業(yè)禮儀，但是由于很多學(xué)生選擇的就業(yè)崗位都是路邊簡易的修車廠，長此以往，勢必對導(dǎo)致學(xué)生和家長以致社會對“雙元制”教學(xué)模式存在質(zhì)疑。

2.3難以可持續(xù)發(fā)展制約了“雙元制”教學(xué)模式的應(yīng)用。現(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)高職院校都面臨這一問題，就是高職院校難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的問題。高職院校的可持續(xù)發(fā)展是建立在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)條件日益提高的基礎(chǔ)上的，但現(xiàn)階段我國對于高職院校條件的時時更新。與此同時，高職院校在聘請技術(shù)能手方面也存在困難，很多高水平的技術(shù)人員月薪都高達(dá)幾千元甚至上萬元，很多學(xué)校表示目前很難承擔(dān)該筆費(fèi)用。由于受自身能力限制，這些高水平的技術(shù)人員難以達(dá)到高職院校的考編條件，大多數(shù)技術(shù)人員需要與院校簽訂合同，沒有歸屬感，這在一定程度上阻礙“雙元制”教學(xué)模式的應(yīng)用。

2.4實(shí)力不均衡制約了“雙元制”的發(fā)展。目前，我國高職院校數(shù)量日益增多，各所學(xué)校之間的差距也越來越大，實(shí)力分配非常明顯。在這種大背景下，很難實(shí)現(xiàn)所有高職院校教學(xué)設(shè)備的統(tǒng)一性，這也給“雙元制”教學(xué)模式的開展帶來了阻礙。除此之外，“雙元制”教學(xué)模式在應(yīng)用過程中還面臨著難以得到社會認(rèn)同、校企合作水平不高等問題，如果這些問題難以從根本上得到解決，德國“雙元制”教學(xué)模式在我國的高職院校中的應(yīng)用范圍也得不到擴(kuò)大和提升。[4]

上述內(nèi)容是德國“雙元制”教學(xué)模式在高職院校中應(yīng)用的積極因素和消極因素，針對其積極因素，應(yīng)當(dāng)大力的宣傳并加大積極因素的影響范圍，對于消極因素，應(yīng)當(dāng)采取有效措施加以解決，例如加大資金投入力度，進(jìn)一步提高廣大民眾對高職院校的評價水平等等。

結(jié)語

總而言之，德國“雙元制”教學(xué)模式在我國高職院校中應(yīng)用在一定程度上促進(jìn)了高職院校教學(xué)水平的提升，但也存在一些阻礙問題，這些問題的存在不利于德國“雙元制”教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，因此，必須給予高度的重視，采取有效措施將“雙元制”應(yīng)用過程中的阻力排除掉，促進(jìn)我國高職院校教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，為高職院校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙學(xué)瑤，盧雙盈. 德國“雙元制”培養(yǎng)模式在我國職業(yè)教育中應(yīng)用的再思考[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2015，10：18-23.

[2]裴智君.校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下旅游企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)，2016.

[3]劉振.淺議德國雙元制職業(yè)教育模式[J].國外教育傳真，2011（1）.

[4]壽祖平.解析德國“雙元制”及其對我國職業(yè)教育的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（8）：36.