摘 要：微課自出現(xiàn)起，就受到教育界的極大關(guān)注。2011年佛山教育局率先舉辦首屆全市中小學(xué)優(yōu)秀微型教學(xué)視頻課例征集活動(dòng)，全國(guó)開始了研究微課的熱潮。如今，微課的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛。中職會(huì)計(jì)教學(xué)也可以結(jié)合微課教育的優(yōu)勢(shì)，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。但在具體運(yùn)用微課的過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題。如何在運(yùn)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，是本文的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微課 中職會(huì)計(jì)教學(xué) 微課現(xiàn)狀 傳統(tǒng)教育

教育是每個(gè)國(guó)家都重要關(guān)注的大事。我國(guó)自古以來(lái)就十分重視教育問(wèn)題。教育是一個(gè)民族的希望，是為國(guó)家的發(fā)展繁榮不斷輸送新鮮血液的基本途徑。時(shí)代在不斷的進(jìn)步，教育事業(yè)也日新月異。2011年，廣東佛山教育局率先舉辦首屆全市中小學(xué)優(yōu)秀微型教學(xué)視頻課例征集活動(dòng)，把“微課”引進(jìn)了大眾視野。微課這一新的教學(xué)方式正在逐步發(fā)展。[1]

中職的會(huì)計(jì)教學(xué)也開始嘗試把微課教育作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。微課教育重點(diǎn)突出、形式新穎、信息量大等，有著傳統(tǒng)教育方式所不具備的一些優(yōu)點(diǎn)。如果將其與傳統(tǒng)教育方式相結(jié)合，能夠提高教學(xué)效果，也能促進(jìn)傳統(tǒng)教育的與時(shí)俱進(jìn)。[2]

一、微課概述

1.微課的概念

我們熟悉微博、微信，看過(guò)微小說(shuō)，甚至有人開微店、做微商，那么，微課又是什么呢？“微”是小的意思，那么微課就是“小課”嗎？好像也不全是。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微課的確很小。微課的小，是指時(shí)間上。傳統(tǒng)的課堂一節(jié)課是40或45分鐘，在這段時(shí)間類，教師會(huì)將很多類容，會(huì)比較零散。而微課一般只有5到8分鐘。很多人說(shuō)微課就是一些教學(xué)的片段，是有一定道理的。一節(jié)微課往往就集中涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并不以多取勝。微課是做成視頻的，這也是與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別。所以，微課是以視頻為載體，記錄教師圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的教學(xué)活動(dòng)。[3]

2.微課的特點(diǎn)

其實(shí)在說(shuō)微課的概念的時(shí)候，已經(jīng)涉及到了微課的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式而言的。微課除了具有時(shí)間短、以視頻為載體等特點(diǎn)外，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微課的教學(xué)內(nèi)容比較較少，但主題集中。傳統(tǒng)的課堂一節(jié)課上，教師可能會(huì)講很多知識(shí)點(diǎn)，而微課往往只涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)一片片打碎，這樣更加利于學(xué)生的接受。而且，錄制的視頻，學(xué)生一遍沒(méi)看懂的話可以反復(fù)再看，而傳統(tǒng)的課堂老師不可能無(wú)限次的重復(fù)。

傳統(tǒng)的課堂，老師很難照顧到每一位學(xué)生，所以一堂課下來(lái)，學(xué)生是不是都掌握了，很難得到精確的回答。課下有的學(xué)生可能也不敢去問(wèn)老師。在微課的平臺(tái)上，學(xué)生遇到不懂的可以評(píng)論，給老師留言，方便老師了解學(xué)生的接受情況。

二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)中微課應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教學(xué)知識(shí)單一，創(chuàng)新力不強(qiáng)

現(xiàn)如今，微課雖然已經(jīng)部分運(yùn)用到了中職會(huì)計(jì)的教學(xué)中，但教學(xué)的知識(shí)比較單一。很多教師只是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)錄制下來(lái)，剪成片段。這樣，其實(shí)依舊是傳統(tǒng)教學(xué)方式，只是換了個(gè)平臺(tái)而已，并沒(méi)有發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)。很多同學(xué)觀看視頻往往是為了趣味性，如果微課教育缺乏趣味性的話，那么它很難吸引學(xué)生的注意。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)，也會(huì)與在傳統(tǒng)課堂上沒(méi)有什么區(qū)別。這樣，也就完全浪費(fèi)了時(shí)間和精力，更達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，教師在錄制微課時(shí)，要盡量使微課堂生動(dòng)活潑起來(lái)。讓學(xué)生樂(lè)于去學(xué)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)影響深

突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，這不是一句話就能做到的事。我國(guó)也一直在探索教育改革的有效方法。多媒體的運(yùn)用、小班教學(xué)等等，現(xiàn)在的微課也是新型教育模式的嘗試。但傳統(tǒng)教育方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。微課一開始就只是作為傳統(tǒng)教育方式的補(bǔ)充形式，所占的地位很小。而且，從事微課教育的教師往往也都是傳統(tǒng)教育體制下的在校教師，他們一直從事著傳統(tǒng)教學(xué)，很難一下改變。

雖然存在著困難，但教師們要努力去克服這些困難。把微課堂當(dāng)成新的教學(xué)試驗(yàn)場(chǎng)，盡量與傳統(tǒng)的教學(xué)保持一定的距離。課前認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮學(xué)生的接受心理，盡量深入簡(jiǎn)出，化難為易，迎合學(xué)生的需求，讓學(xué)生漸漸熟悉微課，合理利用微課。

三、中職會(huì)計(jì)教學(xué)中微課有效應(yīng)用的策略

會(huì)計(jì)是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅靠上課的時(shí)間，學(xué)生很難完全掌握。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課余的時(shí)間嗎，在微課上補(bǔ)充學(xué)習(xí)。使微課成為中職會(huì)計(jì)教學(xué)的第二課堂。這與微課本身優(yōu)勢(shì)密切相關(guān)。

1.微課能多次利用

有的學(xué)生可能請(qǐng)教缺課，有了微課，學(xué)生可以自己把缺的課程補(bǔ)上。而且，對(duì)于一些比較難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上沒(méi)聽(tīng)懂，也可以課下用微課來(lái)學(xué)習(xí)。微課是視頻資源，可以被重復(fù)利用。而在傳統(tǒng)的課堂，教師有教學(xué)的計(jì)劃，不會(huì)為了某一個(gè)學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂而重復(fù)教學(xué)內(nèi)容。

2.微課教學(xué)模式比較直觀，主題集中

微課教學(xué)是視頻教學(xué)，比多媒體幻燈片更加生動(dòng)，也感覺(jué)更加親切。一節(jié)微課圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主題很集中。也便于學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握。逐步達(dá)到各個(gè)擊破。

3.注重實(shí)踐能力與專業(yè)知識(shí)結(jié)合

會(huì)計(jì)對(duì)實(shí)踐的要求比較高，學(xué)生只知理論不懂實(shí)踐是不夠的。尤其是中職的會(huì)計(jì)教育，實(shí)踐就更加重要。在傳統(tǒng)的課堂上，很難做到與實(shí)踐相結(jié)合，而微課可以。微課可以將會(huì)計(jì)人員的工作拍成視頻，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的實(shí)踐工作有更加直觀的了解。

4.運(yùn)用較廣泛

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只能傳授理論上的知識(shí)，而微課不僅可以傳授理論上的知識(shí)點(diǎn)，也可以帶學(xué)生感受實(shí)踐的過(guò)程。視頻的教學(xué)形式也可以多種多樣，還可以通過(guò)動(dòng)畫等形式，吸引學(xué)生的注意力。微課還可以達(dá)到良好的互動(dòng)效果。學(xué)生可以通過(guò)評(píng)論等形式及時(shí)與老師溝通。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，將來(lái)成為有用之才。所有，只要能夠達(dá)到教學(xué)效果的方法，教育者們應(yīng)該大膽嘗試。微課經(jīng)歷了幾年的發(fā)展，也日益成熟、中職的會(huì)計(jì)教育正不斷尋求其與傳統(tǒng)教育的結(jié)合點(diǎn)，希望能給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)，也希望學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。微課教育雖然不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育，但讓微課教育發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，教育者們還需要繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)

[1]劉潔；淺談微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J]；天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)；2015年06期

[2]柳麗婭；基于專業(yè)人才培養(yǎng)的中職Photoshop課程教學(xué)研究[J]；成才之路；2016年30期

[3]李丹；王鶴霖；加強(qiáng)高校教學(xué)研究的思考[J]；中外企業(yè)家；2013年13期

作者簡(jiǎn)介

趙靜 出生于（1986-01）女 民族：漢 籍貫：浙江寧波 研究方向：會(huì)計(jì)，中職教育類。