范淑娥

摘 要：互動模式是一種有效的課堂教學方法，強調(diào)以學習者為中心，注重交際及輸入與輸出的結(jié)合。本文從互動模式理論出發(fā)，闡述了將互動模式與聽力教學相結(jié)合，能給學生創(chuàng)造一個有利的學習環(huán)境，激活學生內(nèi)在學習動機，加速語言內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：大學英語 聽力教學 互動模式

引言

聽是獲得外界信息的主要渠道之一。當人處于清醒狀態(tài)的時候，70%的時間用于不同形式的交際活動，其中寫作占11%，讀占15%，說占32%，而聽占了至少42%。但是，在二語（如英語）的教學中，與讀、寫、說相比，聽力卻是最容易被忽視的一個方面。語言大師David Nunan（1991）曾經(jīng)說過，“聽力”就像是一個灰姑娘，由于她姐姐“口語”的存在，她就常常被人們忽略。這一妙語不僅揭示了多年來有關(guān)聽力的研究不斷地被口語研究所侵蝕，也表達了對語言學界有關(guān)聽力研究的呼吁。[1]

一、聽力教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的聽力教學似乎已經(jīng)形成了以下幾種模式：（1）先聽，對答案，再聽。這是經(jīng)典的聽力教學三步曲。（2）聽音過程中，遇到學生不懂的單詞或表達時，教師停止播放，馬上講解，待學生聽懂之后，繼續(xù)聽音，做練習。（3）聽音前，教師先挑出資料中的重難點進行講解，掃清學生聽力中將出現(xiàn)的障礙。（4）選取有聲資料中的某一片段，進行精講，反復聽音，直至學生完全理解和掌握，而對其他的部分不作講解。[2]

在第（1）種方法中，學生被動輸入，并且始終處于一種緊張的狀態(tài)，總是擔心自己聽漏了詞匯或句子，不能完成練習。這樣的課堂學生缺少參與性、互動性，并且老師和學生都容易疲憊，課堂整體效果較差。第（2）種方法的穿插講解破壞了語篇的完整性，容易影響學生對整個語篇的理解，且不符合先粗略后詳盡的認識規(guī)律。而方法（3）中的先講解后聽音雖然對學生對聽力資料的理解有一定的幫助，但是久而久之容易助長學生的惰性。方法（4）有選擇性的聽音教學仍然難以讓學生積極主動地理解、掌握和運用語言的問題。

那么，如何才能改善聽力課堂，提高學生的積極性和教學效果呢？筆者根據(jù)多年的英語教學經(jīng)驗，提出將互動模式應(yīng)用到聽力教學中，為聽力課堂營造一種有利的學習環(huán)境，激活學生內(nèi)在動機，加速語言內(nèi)化。[3]

二、互動模式

互動模式是以學習者為中心的教學方法為基礎(chǔ)，以教師為主導、以學生為主體，教學活動中使教、學雙方都發(fā)揮自身主觀能動性。

互動教學模式將聽力理解視為一個主動的過程，在這個過程中聽者頭腦中儲存的背景知識和所聽材料或話語會產(chǎn)生互動。也就是說，二語學習者不僅要調(diào)動語音、詞匯及句法知識，還要積極調(diào)動背景知識來處理短時記憶中儲存的信息。在互動式聽力課上，教師不再是單純的“播放”、“傳授”知識，而是要設(shè)計主題任務(wù)，組織課堂教學，指導學生學習，評估學習活動；而學生也不是被動的“聽材料”、“做練習”，他們要主動參與課堂教學活動，重視與同學和老師的互動，主動獲取知識。聽力課堂采取互動式教學有三點好處。首先，互動式教學能夠活躍學生的思維。其次，能夠激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的聽力三步曲會使學生處于一種緊張的狀態(tài)，而互動的過程能夠減少學生的焦慮，讓其感受到聽力學習也是可以輕松愉快的。第三，師生之間的互動有助于培養(yǎng)學生良好的性格，使其更加愿意和別人交流和溝通。

三、互動模式在聽力教學中的應(yīng)用

英國聽力教學法專家Mary Underwood根據(jù)聽力理論和記憶的心理規(guī)律涉及了聽力的三個環(huán)節(jié)，即“聽前”（pre-listening）、“聽時”（while-listening）和“聽后”（post-listening）。本文將根據(jù)這三個環(huán)節(jié)探討互動模式在聽力教學中的應(yīng)用。[4]

1.聽前

聽力材料的準備是聽前的一個重要環(huán)節(jié)，學生的需求是選擇材料的重要依據(jù)。根據(jù)學生的學習目標和教學目標，選擇標準語言材料，使其有高度的交流性和針對性，并根據(jù)學生水平適當調(diào)整聽力材料的難度。聽力材料的形式可選取真實對話、制作錄音、視頻、動畫、電影片段等等，使教學活動更加生動有效。

教師要充分熟悉教學材料，確定教學任務(wù)，周密安排教學環(huán)節(jié)，通過文章的標題和材料的圖片等提出啟發(fā)性的問題，激活學生的背景知識。教師可以設(shè)計一些熱身活動，如預(yù)測、小組討論、頭腦風暴等，激發(fā)學生的想象力，調(diào)動學生的積極性，活躍學生思維，為接下來的“聽時”做好充分的準備。教師也可以事先列出與將聽材料相關(guān)的詞匯，基本句型和習慣表達法，讓學生提前預(yù)習，并能運用這些表達，使學生對知識的掌握處于一種積極的位置。當然，學生也可以就聽音材料的內(nèi)容與教師進行溝通，以便教師作出調(diào)整。[5]

2.聽時

在聽時，教師的主要任務(wù)不僅是讓學生聽懂材料，而是運用各種教學方法指導學生，提高學生聽力微技能。教師可采取精聽和泛聽相結(jié)合的方式。（1）泛聽時，教師應(yīng)引導學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，聽關(guān)鍵詞、抓主要線索，學會刪選不重要信息，捕捉文章的主要信息。通常對材料的第一遍聽音屬于泛聽，泛聽時一定要避免穿插講解教學法，以保證語篇的完整性。（2）精聽過程中，教師可針對細節(jié)性問題對學生發(fā)起提問，一是提醒學生提高注意力，二是針對具體問題對學生進行指導。為了讓每位同學都有機會說英語，教師也可把教材上的問題進行改編，讓同桌之間互相提問，然后抽查一部分學生在全班進行演練，同時教師應(yīng)注意糾正學生表達中的錯誤。對于學生沒有聽懂的部分，在精聽過程中應(yīng)該暫停進行講解，以幫助學生理解。在學生完全理解聽力材料之后，可以選擇一些難易適中的片段，讓學生跟讀模仿，培養(yǎng)學生語感。[6]

此外，對學生進行語音訓練、培養(yǎng)語感，也是影響聽力水平提高的重要因素。記錄訓練做筆記也是聽力中的重要環(huán)節(jié)。教師可以采用個人發(fā)言、小組討論等形式，使用獎勵機制激發(fā)學生主動發(fā)言的積極性，讓學生主動把握學習和交流的機會。[7]

3.聽后

語言的輸入必須與輸出相結(jié)合。在聽力練習結(jié)束后，教師可以先讓學生對聽力資料進行具體的思維、整理、加工和總結(jié)，并用自己的語言進行敘述，這樣可以深化學生對聽力材料的理解，提高學生的語言表達能力。教師也可以設(shè)計一些與聽力材料相關(guān)的情境，讓學生通過角色表演，在輕松愉快的環(huán)境中學會使用語言。還可以采用分組的方式，將學生分為若干個小組，對所聽材料進行組內(nèi)或組間的討論，增加學生之間以及學生和老師之間的互動和交流。

此外，由于聽力本身的特點和課時安排的局限性，我們不能把聽力水平的提高完全寄希望于英語課堂教學之中。因此，教師在聽力教學中應(yīng)更多的扮演引導者而非教導者的角色，引導學生掌握提高聽力的正確、有效的方法和技巧，并應(yīng)讓學生意識到聽力水平的提高不是一朝一夕的事情，而是需要大量的練習和積累。[8]

結(jié)語

我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對聽力教學的傳統(tǒng)觀念，認識到聽力過程是一個積極主動，富有創(chuàng)造性的過程，大學英語聽力課堂中運用互動模式教學遵循了以學生為中心的教學方法，體現(xiàn)了學生在教師指導下進行有目的的互動，不僅可以緩解學生對聽力課的焦慮和抵觸情緒，增加學生的學習興趣和主動性，更有利于提高學生的聽力水平，加速語言內(nèi)化，使學生積極熱情地參與課堂教學，實現(xiàn)英語聽力課堂的高效教學。[9]

參考文獻：

[1]David Nunan， Language Teaching Methodology， Prentice Hall International Ltd， 1991

[2]蔡向凡，互動性原則與大學英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式研究，《西安外國語學院學報》，2005（3）

[3]季舒鴻，多媒體環(huán)境下的互動聽力教學研究，《科技教學創(chuàng)新》，2006（12）

[4]季舒鴻，劉利，淺論互動模式在聽力教學中的應(yīng)用，《課程、教材與教法》，2006（7）

[5]劉大莉，英語互動教學法的初探，《管理》，2007（2）

[6]梁蘭芳，魏麗娟，大學英語聽力教學中存在的問題及對策，《河北經(jīng)貿(mào)大學學報》（綜合版），2006（6）

[7]芮穎，趙玲潔，以互動模式促進高校英語聽力課程建設(shè)，《教育與職業(yè)》，2007（3）

[8]張伶俐，汪衛(wèi)紅，英語通用語理論觀照下的大學英語聽說教學研究，《外語電化教學》，2015（4）

[9]朱俊，基于微課的英語聽力微技能翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，《江蘇外語教學研究》，2016（3）