白曉文

【摘 要】初中語(yǔ)文教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的理念、勇于創(chuàng)新的精神，在具體教學(xué)中主要體現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用。初中語(yǔ)文教師在日常閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生各項(xiàng)能力的全面均衡發(fā)展，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 閱讀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.069

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”可以改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，能改變課本作為教學(xué)資源的單一性，更能全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，成為初中語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛采用的一種教學(xué)措施。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的全面均衡發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的跨學(xué)科聯(lián)系，書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的協(xié)調(diào)合作，通過(guò)持續(xù)不斷的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)起學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施的能力，最終達(dá)到讓學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。

另外在進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)流程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)組織中來(lái)，教師全程僅進(jìn)行引導(dǎo)、輔助。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師也要注意適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)輔助解決語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題。

一、注重閱讀教學(xué)，搞好課內(nèi)綜合學(xué)習(xí)

第一，閱讀教學(xué)先要注重“讀”。初中語(yǔ)文教師可以在正式進(jìn)入課堂教學(xué)前先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練，給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，做到以“讀”促學(xué)。學(xué)生可以在課前進(jìn)行廣泛的閱讀，如新聞、生活見(jiàn)聞、古詩(shī)詞、文學(xué)作品等，然后再在課堂上將這些“讀”出來(lái)，將這些分享給全班同學(xué)。當(dāng)然，這里的“讀”是讓學(xué)生對(duì)所見(jiàn)所聞、所讀所感、所學(xué)所悟事先進(jìn)行歸納整理，用筆記錄下來(lái)再“讀”出來(lái)，在學(xué)生能力足夠的情況下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生脫離稿子“讀”，即進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以將閱讀到的好文好詞、風(fēng)俗趣事、生活見(jiàn)聞等進(jìn)行分析，充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在日常生活中更能進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力進(jìn)行了訓(xùn)練，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行課外閱讀。

第二，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題研討的形式營(yíng)造輕松、愉快、和諧、民主的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的參與熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)，教師要在語(yǔ)文課堂中對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，做好語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，把課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以凸顯。當(dāng)然，教師還需要注意在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生的思維，并向?qū)W生提出符合實(shí)際學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題，讓學(xué)生全身心的參與到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生同閱讀的文章、文章的作者、文章中的人物產(chǎn)生心靈上的共鳴。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行分析、討論，以此使學(xué)生群策群力的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率得以提高。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生就對(duì)文章中描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文中描寫(xiě)的景色如此之美，現(xiàn)實(shí)之中或許沒(méi)有這樣景色的地方，這篇文章或許是虛構(gòu)的。雖然這樣的爭(zhēng)論不一定有一個(gè)明確的答案，但是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)教師在講課時(shí)沒(méi)有提及的問(wèn)題，同時(shí)能對(duì)書(shū)本中的描寫(xiě)產(chǎn)生質(zhì)疑，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是有一定的促進(jìn)作用的，教師可以充分的利用學(xué)生對(duì)文章質(zhì)疑的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在課后去對(duì)文章進(jìn)行更進(jìn)一步的了解，讓學(xué)生在課后去查閱資料找出答案，這不失為訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的好辦法。

第三，閱讀教學(xué)要帶學(xué)生“玩”起來(lái)。初中語(yǔ)文教師要充分把握學(xué)生的身心特點(diǎn)，利用這個(gè)階段學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、知識(shí)接收能力強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，將游戲運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中。在日常語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以用游戲的形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分角色朗讀是一般語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的游戲方式。

例如，在進(jìn)行老舍的《茶館》這篇課文的教學(xué)時(shí)，由于這篇文章是話劇，因此里面的人物角色是較多的，是很適合進(jìn)行分角色朗讀的。這個(gè)時(shí)候教師就可以將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行分角色閱讀，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候更具有角色代入感，更能理解文章中角色所表現(xiàn)出來(lái)的情感。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行了多次分角色朗讀后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生把文章搬上舞臺(tái)，讓學(xué)生自己編自導(dǎo)，將文章轉(zhuǎn)化為話劇、小品等形式進(jìn)行表現(xiàn)，如《茶館》一文，本身就是話劇劇本，這就更適合學(xué)生以表演的形式進(jìn)行展現(xiàn)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)起來(lái)，在游戲的時(shí)候不知不覺(jué)間就完成了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度挖掘

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)最主要的目的就是要讓學(xué)生從閱讀中有所收獲，因此教師要搭建起給學(xué)生提供便捷閱讀的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從圖書(shū)、雜志報(bào)刊、電視廣告、互聯(lián)網(wǎng)中尋找閱讀材料。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的閱讀材料進(jìn)行甄別，從中篩選出對(duì)提高閱讀能力有幫助的、能作為寫(xiě)作素材保留的材料。例如在初中語(yǔ)文教材中有一個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)為“怎樣收集資料”，教師就可以把這一部分獨(dú)立出來(lái)，作為專門(mén)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，利用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去搜集資料，初步掌握從書(shū)籍、雜志報(bào)刊、電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道搜集資料的方法。

同時(shí)，教師還要用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去感悟自然，領(lǐng)略自然最真實(shí)的美，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)的美和文章描述的美結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)文章描寫(xiě)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從文字中挖掘出更多的有用信息。

總的說(shuō)來(lái)，在初中語(yǔ)文閱讀的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀量和閱讀面是非常重要的。初中語(yǔ)文教師，要懂得充分利用現(xiàn)在語(yǔ)文教材設(shè)置的靈活性，把握好語(yǔ)文教材中給教師和學(xué)生預(yù)留的學(xué)習(xí)空間，借助豐富的外部閱讀材料，對(duì)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充輔助。同時(shí)，教師還可以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用多元化的教學(xué)手段，讓有限的課內(nèi)教學(xué)向充滿無(wú)限可能的課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使語(yǔ)文真正的融入到日常生活之中，這樣不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高是極為有利的，還能快速高效的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。