李巖英

摘 要：新課標下當代信息技能為初中數(shù)學講授提供給學習的環(huán)境，豐富地拓展了師生的活動空間，它使學生通過豐富的活動構建對知識的理解，學會更多的學習方法。本文說明當代信息技能的含義及其與初中數(shù)學講授切入的研究是整合的根蒂，創(chuàng)設各種各樣情境，搭建建構常識舞臺是整合的路徑，幫助學生熟悉數(shù)學是整合的基本原則，并分析當代信息技能與初中數(shù)學講授的整合所面臨的問題。

關鍵詞：當代信息技能；初中數(shù)學；講授；整合

新時期的初中數(shù)學教學，面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。發(fā)展別致、先進的信息技能，為初中數(shù)學講授新的生長點提供開闊的呈現(xiàn)平臺。于是，考慮當代信息技能和初中數(shù)學講授的整合，有利于充分認識到實行初中數(shù)學講授必定要以先輩的教育理論為指導，改變教育思維，改造課堂講授，革新教學方法和技能措施，增進教學看法與講授機制的總體深入改革。所謂“整合”，其焦點便是把當代信息技術融入初中數(shù)學部分的講授中去，在實際講授中利用當代信息技能手段獲得筆墨、圖像、聲響、動畫、視頻乃至三維虛擬現(xiàn)實等多位訊息用于微課件，豐富了講授內(nèi)容，使講授方法更加多樣，更加靈活。

一、當代信息技能的含義及其與初中數(shù)學講授切入的研究是整合的根蒂

當代信息技能是指操縱電化媒體技能（比如投影、錄音、片子、攝像、幾何畫板、希沃授課助手、photoshop、電子白板、計算機）等為教育、教學的一種手段。當代多媒體教學技能配合講授就是從課本的現(xiàn)實情況出發(fā)，因材施教，根據(jù)學生的認知順序、生理心理特點、生活經(jīng)驗，結合傳統(tǒng)的教學方法（教師在黑板上書寫掛圖，課文插圖，測試儀器，模型）和多媒體教學方法（幻燈、投影視圖的聲音，視頻和計算機，希沃助教，photoshop、電子白板、幾何畫板有機的連接），服務于一般教學目標，達到最佳講授效果是提高教學質(zhì)量的重要途徑。初中數(shù)學講授與當代教育技能的有機結合，最初從初中數(shù)學講授的本質(zhì)特征及其講授形式上思考。初中數(shù)學講授注重課堂的重難點方向認識，調(diào)控認識，情緒認識，反應改正認識，評估認識，學生介入認識，凸顯了學生為主體的講授活動。而這種講授，明顯地要求在教學中采取多容量，快節(jié)奏，循環(huán)反饋，重視教師與學生的雙邊活動。初中數(shù)學講授中發(fā)揮現(xiàn)代教育多媒體技能，能在課堂講授中發(fā)揮教師的主導作用，達到講授進程的最優(yōu)化，讓學生獲得最佳的學習效果，通過將學生處于被動地位，引領教師教學活動的全過程，打破傳統(tǒng)的教學習慣和慣例，并考慮使用當代信息技能與初中數(shù)學講授的結合，充分發(fā)揮在學習過程中學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師應成為講授的指導者、組織者，學生建構知識的輔助者、激勵者，而不是知識的灌注者和課堂的主宰。

二、創(chuàng)設各種各樣的情境，搭建建構常識舞臺是整合的路徑

數(shù)學自身便是一門與實際生活關聯(lián)緊密的學科，不同的是學生所要學的常識是人類很多年來累積的直接經(jīng)驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，只有在課堂上老師的講授是不夠的，也應該充分利用信息資源的特征，超越時間和空間的界限，充分利用各種信息資源，使當代信息技術與初中數(shù)學講授相結合，創(chuàng)設各種各樣講授情境，使學生的學習更加多姿多彩，更具當代氣息，貼近生活，使教科書“活”起來，從而有效地激勵教師的教與學生的學。

1.創(chuàng)設切實情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的好奇心與樂趣

學習理論建構的目的是強調(diào)創(chuàng)設切實情境，將情境視為“前提意志建構”，并作為數(shù)學設計的本質(zhì)之一。而當代多媒體技能正好是創(chuàng)設切實情境的有效用具。所以，學生應該更多使用計算機操作來完成對數(shù)學知識的重新發(fā)現(xiàn)，體驗數(shù)學美的魅力。如在上二次函數(shù)的圖象、“動點問題”、“幾何”課時，發(fā)揮多媒體技能措施能夠變抽象為具體，變動為靜，使教學內(nèi)容獲得強化。在現(xiàn)實情境下進行學習，激勵了學生的遐想思想，激發(fā)了學生學習數(shù)學的好奇心和樂趣，有效地降低了學生對數(shù)學的懼怕。學生可以在原有的認知結構中體驗到新的知識和學習當前的同化指數(shù)，以建立新舊知識之間的關系，并給出一些新的知識。

2.拓寬學習資源，經(jīng)過“情境體現(xiàn)”，使數(shù)學講授成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的講解

當代信息技能向?qū)W生展示科學技能發(fā)展的歷史，特別是數(shù)學發(fā)展的歷史，對數(shù)學發(fā)現(xiàn)過程的計算機模擬的使用，計算機數(shù)學實驗、數(shù)學定理的計算機證明，讓學生通過數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探索、解決過程中的情景重構，意識到“問題是數(shù)學的核心”，重要的問題一直是推動數(shù)學最重要的力量，進而啟發(fā)學生如何去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；并擅長于獨自思考，學會剖析、發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題。例如，筆者在講授坐標系新課時就應用課件《奧妙的坐標系》向?qū)W生呈現(xiàn)了坐標系的出生、美滿及應用進程，使數(shù)學講授成了再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的講解。

3.創(chuàng)設聯(lián)想情境，拓寬思維空間，培養(yǎng)學生的想象本領和發(fā)散思維

貝弗里奇教授說：“獨創(chuàng)性往往在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象或設想之間的聯(lián)系或相似之點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這類使兩個本不相關的概念彼此接受的實力，一些心理學家稱之為“迢遙聯(lián)想”能力，它是創(chuàng)造力的一項首要目標。使學生在兩個看起來無關的知識之間進行遐想，猶如給學生一齊馳騁的空間。生活中有比知識更重要的東西。這是人類的遐想，它是知識進化的源泉。于是在教學中可以充分利用統(tǒng)統(tǒng)可共聯(lián)想的空間，運用學生的聯(lián)想力。比方：課本上的圖是“死圖”，沒法施展二次函數(shù)的圖像構成進程，而在板書時的圖形鑒于技能緣故，也難畫得精確，更難展現(xiàn)二次函數(shù)線的變換，而利用當代信息技能就可以生動地把動點的問題解決了，這種數(shù)與形之間的內(nèi)在聯(lián)系完美展現(xiàn)出來。在講授過程中，可由學生經(jīng)過收集訪問教師安插的服務器上的課件，讓學生單獨探尋得出結論。

4.創(chuàng)設糾錯情境，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰?/p>

學生在解決問題時，經(jīng)常出現(xiàn)這樣或錯誤，我潛移默化地運用現(xiàn)代教育技術引導學生分析錯誤的原因，研究錯誤的方式，錯誤的糾正，錯誤的校對，以補充學生的常識和邏輯推理的缺陷，以提高解決問題的準確性，加強思維的嚴謹性。比如，學生經(jīng)常性想當然地復制平面幾何、立體幾何，黑板上的板書老師很難畫清楚，我利用幾何畫板設計微課件“兩線位置關系的創(chuàng)造”，讓學生自己探索糾錯，收到了很好的效果。

5.創(chuàng)設辯論性情境，培養(yǎng)學生積極探究問題

辯論是一種學生在積極思考的情況下，非循規(guī)蹈矩的思考問題、標新立異的追求。在數(shù)學講授中，教師要善于引導學生不受成規(guī)的桎梏，經(jīng)過變更命題、變更解法、變換圖形等方法，建議新看法和異議，探尋解題的捷徑，培養(yǎng)學生積極地探討題目，這種辯論性情境創(chuàng)設策略主要用于解決問題講授。

6.創(chuàng)設多樣性情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

一題多解便是鼓勵和引導學生從不同的角度、不同的思維、不同的方法和不同的操作中分析、回答相同的數(shù)學習題。這類課的主要目的有三個：一是充分調(diào)動學生思維的主動性和積極性，進一步全面地運用他們的知識來學習數(shù)學問題的解答能力；二是為了磨煉學生思維的靈活性，激勵他們長學問、長聰敏；三是為了開闊學生的思維，指導學生變通地駕馭知識的縱橫關聯(lián)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。比如希沃授課助手軟件用手機隨時隨地拍攝學生作品，一鍵向全班分享。

三、有助于學生熟悉數(shù)學是整合的基本原則

運用當代教育技能進行形象化和多樣化，數(shù)學部分與精湛的藝術形式相聯(lián)系，呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的樂趣和注意力，增強學生的求知欲，創(chuàng)造條件，逐步促進非智力因素的發(fā)展，幫助他們克服困難，激發(fā)學習熱情，增強學生的自信心和勇氣，使這些非智力因素轉(zhuǎn)化為學生的學習動機，培養(yǎng)和發(fā)展良好的學習態(tài)度，滿足他們的學習和身心發(fā)展的需要。當代信息技能與初中數(shù)學講授的整合，可以使學困生學習得越來越深入，也能為學生更好地理解和應用數(shù)學開放空間。然而，它不可被用來取代根本的數(shù)學活動，如操練的基本運算、基本的代數(shù)變換、解方程、邏輯推理、數(shù)學證明等。它應平衡當代信息技能與傳統(tǒng)的筆紙操作、邏輯推理和畫圖表繪制的平衡。

四、當代信息技術與初中數(shù)學講授的整合所面臨的問題

當代信息技能與初中數(shù)學講授的整合的基本要求便是要使以計算機為中樞的當代教育技能真正作為講授的用具，整合到數(shù)學學科的課程中來。在現(xiàn)階段，當代信息技術與初中數(shù)學講授的整合面臨三個突出問題：

1.教師手中沒有合適的軟件

目前，我國教育軟件的種類還不夠多，初中生基礎參差不齊，有些版本的數(shù)學教學軟件對于初中的適用性不強，導致課堂講授的實用性比較差。在這種情況下，教師要進行高效的課堂講授，利用計算機等手段輔助教學，就要自己開發(fā)軟件。事實上，由于初中數(shù)學講授很忙，教師很難投入太多的精力去開發(fā)軟件，作為教師個人甚至個別學校都很難開發(fā)能夠充分發(fā)揮計算機作用和體現(xiàn)初中數(shù)學講授思想的教育軟件。相反，教師長期投入大量的時間和精力到軟件的開發(fā)中，而不能專注于如何利用計算機技術組織講授，甚至不能集中于講授和研究，會對講授工作造成損失。

2.教師當代信息技能應用水平還不夠高

目前，經(jīng)過多方努力，有一些優(yōu)秀的教學軟件，但在一些學校很難推廣，原因是一些教師計算機操作水平不高，從而很難在自身的講授中使用這些軟件?？梢哉f，提高初中數(shù)學教師應用當代教育技能的認識和水平已成為最緊迫的問題。

3.學生的當代信息技術應用水平還很不夠高

一部分初中學生來自農(nóng)村，他們掌握當代信息技能有限。根據(jù)數(shù)學的特點，我們結合教學內(nèi)容，注重學生的窗口，重點對學生進行了Window，Word，Powerpoint的基本操作，幾何畫板和希沃授課助手的使用操作方法的培訓，同時與信息技術教師合作，讓信息技術教師利用信息技術課對學生進行技術培訓。

有了軟件，有了掌握技能的教師，客觀上也為當代信息技能與初中數(shù)學講授的整合提供了廣闊的活動空間。在實踐中適當?shù)厥褂眉寄埽辜寄艹浞职l(fā)揮作用，進一步?jīng)_破重點難點，甚至在技能的支持下改革現(xiàn)有的講授方法、講授內(nèi)容和講授觀念，優(yōu)化初中數(shù)學課堂講授便是一個極為重要的課題。

總之，目前當代信息技能與初中數(shù)學講授的整合不過處于實驗性、摸索性的鉆研階段，尚未進行全面推廣。不過，隨著當代信息技能的成長和初中數(shù)學講授的實際需要以及整合實驗的深入進行，勢必提高教師利用當代信息技能的意識和改變當代教育看法，必將大大提高講授效率，將改變傳統(tǒng)的教學模式，極大地促進現(xiàn)代信息技術與初中數(shù)學教學的融合。從這個意義上說，當代信息技能與初中數(shù)學講授的融洽整合歷程將是一個持久而艱難的使命。

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（作者單位：浙江省玉環(huán)縣城關第一初級中學）