可慶先

新課程理念下，作文教學(xué)模式和作文評改模式應(yīng)適應(yīng)新課改的要求和素質(zhì)教育的需要，使學(xué)生在自我探究和合作學(xué)習(xí)模式下進行自主作文和自主作文評定，是每個中學(xué)語文教師必須面對和思考的問題。本人在高中作文評改教學(xué)中采用“六步作文評改”模式展開作文評改，取得了不錯的教學(xué)效果，下面將本人的做法整理成文和大家分享，以期共同提高。

一、“六步作文評改”的小組編定

1.每個班級根據(jù)班級實際情況和學(xué)生具體人數(shù)，編排不同的作文評改學(xué)習(xí)小組，每小組以8人～12人為宜，編排8個學(xué)習(xí)小組，每個小組8人～10人，小組成員一般固定，如需調(diào)整，最好以學(xué)期為單位為調(diào)整。

2.學(xué)習(xí)小組成員的安排要根據(jù)學(xué)生作文水平的高低來劃分，每組成員要由不同學(xué)習(xí)能力層次、不同性別的學(xué)生組成，在組內(nèi)互相交流、互相探討、互相學(xué)習(xí)、互相指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主能動性和合作協(xié)調(diào)能力，實現(xiàn)學(xué)生在作文教學(xué)上的自我管理。

3.每個學(xué)習(xí)小組設(shè)組織組長一名，一般由交際能力強的學(xué)生擔(dān)當(dāng)；設(shè)作文評改技術(shù)組長一名，一般由作文能力最強的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。組織組長和技術(shù)組長互相合作、互相補充，共同帶領(lǐng)小組成員進行“六步作文批改”；小組還要高檔案紀(jì)錄員一名，將每次作文評改的過程具體紀(jì)錄，重點紀(jì)錄小組在作文批改中發(fā)現(xiàn)的問題，采取的解決方法，以及小組成員的不同見角。

二、“六步作文評改”的操作程序

以課堂組織形式為依托，“六步作文評改法”在自主批改、師生互動等形式下逐步展開，具體步驟如下：

1.勵評——激發(fā)學(xué)生自主評改作文的積極性，是實施“高效六步作文評改法”的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生成為作文批改的主人，有助于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而產(chǎn)生強大的內(nèi)在驅(qū)動力。但是，如果沒有外在的激勵機制來做推動，學(xué)生在一時的新鮮感過后，很容易出現(xiàn)審美疲勞，導(dǎo)致評改質(zhì)量下降。所以，“高效六步作文評改法”的重要環(huán)節(jié)就是設(shè)計作文評改競爭機制：對各小組的每一個同學(xué)的作文評改給出量化評分，根據(jù)各組所得的總分或者是平均分給予小組相應(yīng)的獎勵。

2.范評——我們要求學(xué)生自我評改，就得先培養(yǎng)他們對文章的初步鑒賞能力。在初步具備了一定的鑒賞能力以后，教師抽出學(xué)生習(xí)作一至兩篇，提前印好，學(xué)生人手一份，在通讀后相互討論，指出文章在立意、結(jié)構(gòu)、論證方法上的優(yōu)缺點。最后，教師通過投影展示自己對這篇作文的具體評改，學(xué)生可以對照自我評估，也可對老師評改不理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，教師需進行具體講解。

3.互評——接下來，開始分組互評?！皠钤u”激發(fā)了學(xué)生互評的積極性，“范評”培養(yǎng)了互評的能力，在做好精心的準(zhǔn)備后，“互評”就變得極易操作。作文互評最好是本小組成員的作文互換評改，以便后期操作。教師列出評改項目和評分標(biāo)準(zhǔn)，并作簡要說明。同學(xué)們按老師的指導(dǎo)從選材、篇章、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面一一做評。

4.師評——師評有兩個任務(wù)：一是要對學(xué)生的作文質(zhì)量給出評分；二是要對學(xué)生批改質(zhì)量進行復(fù)評加分。作文滿分可設(shè)置為60分，批改的滿分可設(shè)置為10分。對作文評改，教師可以不精批細(xì)改，只需按照標(biāo)準(zhǔn)給出評分即可。這種快速批閱近似于大考改卷，批改效率大大提高。但對“學(xué)生評改”進行復(fù)評時，不僅要對學(xué)生的評改情況進行評估，給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，還要把不妥之處做出標(biāo)記，以便單獨交流，當(dāng)然也可以完善對作文的評定。評完后，教師將作文評分和評改得分登記在冊。

5.自評——最后一步就是把評完以后的作文本返還到本人手中，要求認(rèn)真仔細(xì)查看自己作文中存在的問題，對“互評”“師評”的結(jié)果持有異議者可以找老師“評理”。教師可根據(jù)情況改變評定分?jǐn)?shù)。此環(huán)節(jié)教師一定要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

6.總評——教師請課代表算出各組作文得分和評改得分的平均分，進行排名，獎勵積分并張榜公布。教師對作文的情況和評改情況做出總結(jié)。由組長挑選出本組中最優(yōu)秀的作文進行共同修改，與其他小組進行評比。優(yōu)秀作文張貼在班級學(xué)習(xí)欄供全班同學(xué)學(xué)習(xí)，教師選出最優(yōu)秀者送語文組編輯打印，全年級印發(fā)。各小組就此次的作文和評改進行交流和總結(jié)。

補充說明：作文小組的組織組長在“范評”環(huán)節(jié)起關(guān)鍵作用，主要負(fù)責(zé)推薦小組最優(yōu)作品或最有代表性作品，服務(wù)語文老師的“范評”；技術(shù)組長在“互評”環(huán)節(jié)中作用最大，對整個小組的作文批改提供技術(shù)指導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)小組作文中的優(yōu)點和缺點，進行分析和總結(jié)，并對小組成員進行點評和講解。

三、“六步作文評改”的成效和反思

“六步作文評改”模式，建立了作文評改長效激勵機制。學(xué)生對自主評改作文，短期內(nèi)保持一定的熱情，時間一長這種熱情便會消退。在“高效六步作文評改法”激勵機制下，學(xué)生一改往日消極怠工的懶散，互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，長久保持著作文自我評改的熱情。

“六步作文評改”最大優(yōu)勢在于高效靈活?！案咝А币皇侵感Ч?，一是指效率高。所謂的“六步”在前兩步落實后就意境簡化為“四步”。當(dāng)學(xué)生的鑒賞能力一旦形成，“互評”“自評”便會順理成章在短時間內(nèi)高效率地完成。

“六步作文評改”最值得肯定的地方是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強其寫作自信心。學(xué)生從教師評語閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的同學(xué)作文修改者，自主性和積極性得到了充分的發(fā)揮。同學(xué)間互相修改作文實際上給學(xué)生提供了一個較為寬松的互相交流的機會，習(xí)作擁有較多的讀者，自然也就增強了學(xué)生的寫作動機。

反思：“六步作文評改”受課堂組織形式的制約，受課堂教學(xué)時間的限制，有許多細(xì)節(jié)問題不能在課堂上充分、有效解決。如何使“六步作文評改”模式從課堂走向課外，是下一步探討和解決的問題。

（作者單位：河南省獲嘉縣教師進修學(xué)校）