孫爽

摘 要：小學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和理解能力的限制，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中發(fā)生錯誤是非常正常的現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)發(fā)生的錯誤，通過糾錯教學(xué)的方法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)錯誤的糾正，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的鞏固和能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；糾錯教學(xué)法；數(shù)學(xué)教學(xué)

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須通過科學(xué)有效的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。面對學(xué)生的錯誤，也應(yīng)當(dāng)通過糾錯教學(xué)耐心地引導(dǎo)，讓他們解決問題，同時(shí)這對于及時(shí)獲得教學(xué)反饋、促進(jìn)教學(xué)效率的提升也有著重要的推動作用。

一、利用課堂教學(xué)預(yù)防錯誤

在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)提前預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候可能會產(chǎn)生的錯誤，并針對這些錯誤提出相應(yīng)的解決方法，這樣在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過討論、分析的方法找出錯誤原因并加以改正，就能為遏制學(xué)生再次犯下類似的錯誤提供必要的保障。

相對而言，由于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)困生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的時(shí)候犯錯誤的可能性更高些，并且更具有典型性，因此，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)困生進(jìn)行題目的回答，并通過他們的錯誤進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和做題技巧的引導(dǎo)與傳授。比如，在講解“長為3厘米、寬為5厘米的長方形的面積是多少”這類題時(shí)，教師就可以邀請學(xué)困生到黑板上進(jìn)行答題。由于小學(xué)生剛剛接觸面積單位，很可能會在計(jì)算的時(shí)候?qū)⒋鸢笇憺椤?5”，而忽略“平方厘米”的單位標(biāo)注。當(dāng)學(xué)困生發(fā)生未填寫單位標(biāo)注的錯誤時(shí)，教師就可以引導(dǎo)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一錯誤并讓學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和注意，從而能夠使他們提前發(fā)現(xiàn)易錯點(diǎn)并將其消滅在萌芽狀態(tài)，達(dá)到真正的防微杜漸，實(shí)現(xiàn)糾錯教學(xué)效率的真正提高。

二、引導(dǎo)閱讀找到錯誤根源

由于數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)的邏輯性和縝密性的學(xué)科，因此，課本中的概念、性質(zhì)和公式在表述時(shí)也會體現(xiàn)出相應(yīng)的特點(diǎn)。由于小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，因此，教師必須對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和點(diǎn)撥，使他們對課本擁有準(zhǔn)確的理解，進(jìn)而掌握其中的邏輯關(guān)系，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識體系。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，必須通過對課本的閱讀對每個概念、公式和計(jì)算過程進(jìn)行細(xì)致的閱讀，進(jìn)而深刻領(lǐng)會其中的內(nèi)涵。對于內(nèi)容相近的概念和公式，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生比較，辨認(rèn)其中的異同，防止在日后的計(jì)算和應(yīng)用上發(fā)生混淆。比如，在講解“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念且二者只一字之差，因此，針對“請用分?jǐn)?shù)寫出計(jì)算結(jié)果”和“請用百分?jǐn)?shù)寫出計(jì)算結(jié)果”的問題很容易混淆。對此，教師必須讓學(xué)生通過對比得知百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的異同，讓他們對二者進(jìn)行區(qū)分。

三、歸納方法進(jìn)行正確引導(dǎo)

學(xué)生在做題的過程中，出現(xiàn)的錯誤原因除概念混淆之外，有的是由于概念不清或計(jì)算方式錯誤造成。針對這種問題，教師必須讓學(xué)生整理并歸納計(jì)算方法，并且在計(jì)算過程中高度關(guān)注使用正確的計(jì)算方式。這時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過理解計(jì)算的概念，緊抓課文內(nèi)容掌握本質(zhì)內(nèi)容，預(yù)防類似錯誤再次發(fā)生。

教師還應(yīng)當(dāng)通過自我示范對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。例如，在講解“約分”的知識時(shí)，教師就可以利用例題對學(xué)生進(jìn)行示范性化簡，同時(shí)讓學(xué)生理解約分時(shí)的分子和分母應(yīng)當(dāng)同時(shí)除以幾？分子和分母的公因式是怎樣確定的？在示范的過程中，教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)配以語言進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確解題方法與過程，有效對計(jì)算過程留下深刻印象，避免日后錯誤的發(fā)生。

四、通過交流實(shí)現(xiàn)深入糾錯

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以理解、寬容的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生減少因?yàn)榉稿e誤而產(chǎn)生的自卑心理，同時(shí)樹立糾錯的意識，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)的信心。在這個過程中，教師可以通過一人犯錯全班幫助糾正、多人犯錯小組合作糾正的方式進(jìn)行，使個別人的問題可以通過全班的集體智慧進(jìn)行解決，從而讓所有人有所警覺。而多人犯錯后，通過小組交流合作，可以讓學(xué)生之間形成深入的問題溝通和探討，并且在這過程中可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的交換，讓共同有錯誤的學(xué)生合作改正，沒有錯誤的學(xué)生幫助有錯誤的學(xué)生進(jìn)行錯誤糾正，有錯誤的學(xué)生告知沒有錯誤的學(xué)生應(yīng)當(dāng)避免的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想的共同升華以及能力的共同提升。

五、用錯題本記錄經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

準(zhǔn)備錯題本的目的是讓學(xué)生把日常練習(xí)和測驗(yàn)中發(fā)生的錯誤進(jìn)行集中，方便系統(tǒng)性地查閱和翻看。錯題本可以讓小學(xué)生歸納自己的易錯知識點(diǎn)和錯題，實(shí)現(xiàn)更有針對性的學(xué)習(xí)，有效預(yù)防同類問題再次發(fā)生。另外，錯題本還可以讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對于錯誤擁有更加理性的認(rèn)識。

事實(shí)上，錯題本對于教師也有著重要的作用。教師可以通過對錯題本的檢查獲得有效思維教學(xué)反饋，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上需要改進(jìn)的地方，從而采取必要的對策進(jìn)行更具針對性的教學(xué)，切實(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

總之，糾錯教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，需要師生之間通過及時(shí)有效的交流和溝通實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。而教師則應(yīng)該在這個過程中樹立正確的觀念，認(rèn)真、耐心地解決學(xué)生的錯誤和問題，讓教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)真正的提高。

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編輯 王團(tuán)蘭