韋海芳

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化時代的大勢所趨，而微課教學(xué)是為翻轉(zhuǎn)課堂做好資源上的準(zhǔn)備。在高中英語語法教學(xué)中，教師合理利用了兩者的有效結(jié)合，將記憶、理解等知識翻轉(zhuǎn)在課前，課堂上的時間主要集中在探究、運用、創(chuàng)造等高級思維上，真正實現(xiàn)了學(xué)生知識的內(nèi)化和能力的提升。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 英語語法 教學(xué)

一、微課的特征

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解、模擬一對一教學(xué)情景的一段視音頻。微課講解具有“啟惑”作用，既注重教師的教，更注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，區(qū)別于一對多課堂教學(xué)。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教學(xué)反思、教師點評等輔助性教學(xué)資源?！拔⒄n”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的。[1]

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

所謂翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom），其含義是教師讓學(xué)生在課下主動地學(xué)習(xí)線上微視頻的內(nèi)容，并完成進階作業(yè)；教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻的情況和作業(yè)完成情況，在課內(nèi)進行針對性的指導(dǎo)以及對相關(guān)知識的進一步鞏固強化、梳理總結(jié)、拓展深化或創(chuàng)造探究等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在反轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來較大挑戰(zhàn)。

三、課堂教學(xué)實踐探究

有了微課資源以后，教師上課要教什么，就成了一個突出的問題。對于高中英語課程來說，學(xué)生第一要學(xué)習(xí)的是語言，第二是通過學(xué)習(xí)內(nèi)容而樹立正確的價值觀。既然學(xué)生在課前已經(jīng)通過微課學(xué)習(xí)了課程的基本內(nèi)容，那么上課時教師應(yīng)該以語言的輸出為主，讓學(xué)生利用課堂時間來內(nèi)化已經(jīng)學(xué)過的知識。筆者以人教版必修一UNIT1語法：定語從句關(guān)系代詞基本用法為例呈現(xiàn)一下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探究：

1.關(guān)于課前自學(xué)

微課時代的到來，賦予了課前的預(yù)習(xí)和自學(xué)新的形式和意義。本節(jié)課的語法知識是定語從句關(guān)系代詞that、which、who、whom和whose的基本用法。課前我給同學(xué)們準(zhǔn)備的自學(xué)資料包包括：本校教師錄制的關(guān)于定語從句關(guān)系代詞用法的4個5分鐘左右的微視頻，一個帶有定語從句關(guān)系代詞知識講解和習(xí)題的導(dǎo)學(xué)案，還鼓勵同學(xué)們利用課余時間看參考書和相關(guān)的閱讀資料進行自主的學(xué)習(xí)。課前要求學(xué)生自己完成對定語從句的理解、知識的構(gòu)建和練習(xí)題的完成。我要求每名同學(xué)用 A4紙做一個關(guān)于定語從句關(guān)系代詞that、which、who、whom和whose的思維導(dǎo)圖。知識的建構(gòu)包括定語從句關(guān)系代詞that、which、who、whom和whose的基本用法，例句和自己設(shè)計的8道小題。例句用于上課時學(xué)生們分享，小題留作課上同學(xué)間彼此分享檢測，既有趣又有效。[2]

2.關(guān)于課上翻轉(zhuǎn)

（1）翻轉(zhuǎn)一：導(dǎo)入之后我們進行了課前自學(xué)的分享，小組 8人交換著彼此的思維導(dǎo)圖，交流著自己對定語從句的認識，做著彼此出的習(xí)題。大家在共同的探討和交流中互相答疑解惑，然后小組分享展示，共同完善知識的漏洞。與此同時，教師參與小組討論，對學(xué)生進行面對面的答疑。

（2）翻轉(zhuǎn)二：教師利用學(xué)生課前的練習(xí)反饋和學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題進行全班答疑解惑。完成對定語從句關(guān)系代詞基本用法的梳理和總結(jié)。

（3）翻轉(zhuǎn)三：教師設(shè)計語法知識的練習(xí)Practice和運用Application教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)語法知識的內(nèi)化。

1）Practice 利用學(xué)生們在學(xué)習(xí)和生活中的照片，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生們利用今天所學(xué)的定語從句關(guān)系代詞翻譯句子。貼近生活，學(xué)以致用。深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

①.ZhaoHe is a warm-hearted boy， ______________________（他經(jīng)常在放學(xué)后幫著打掃教室）.

②.LiYi is a responsible girl，____________（她收發(fā)作業(yè)很及時）.

③.HaoDong is a reliable boy，____________________________（每個同學(xué)都愿意和他交朋友）.

④.ZuoTing is an easy-going girl，__________________（她和班里的每個同學(xué)相處的都很好）.

⑤.We should learn from the boy， ___________________________（李海正在與他討論問題）.

⑥.Wang He is the boy____________________________________（他在1000米中得了第三）.

⑦.The boy____________________ （我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)）is Gao He.

⑧.WangYue_____________________（她的語文班級排第一在月考中） always makes good use of all the time to learn.

⑨.WangYue， the Chinese of ___________ ranked…

⑩.WenJing is reading a book ____________________（書的封面是藍色）.

WenJing is reading a book， the cover of__________ is blue.

2）Application 運用所學(xué)語法知識進行寫作。利用模版完成下面的作文。

寫作模板：

My friend is a girl of 16， ___________.（她的名字是…） She is fond of _________________________________in her spare time.

She is an _________________（易相處的） girl， who ________________________（與同學(xué)處得很好）. Besides， she is also an_________________ （聰明的）girl， whose _____________________ ________________________ （數(shù)學(xué)在月考中班級第一）. Whats more important， she is a ________________ ____（熱心的） girl， who ________________（總放學(xué)后幫著打掃教室）. She lends to me the books_________________（他剛買的書）.

In a word， She is a girl ___________________ （我們應(yīng)該向她學(xué)習(xí)）. I am proud of owning a friend who is willing to help _______________.

Writing：

你朋友的姓名，年齡，性別

愛好： 繪畫，打籃球

性格開朗，能夠同學(xué)友好相處。有責(zé)任心，能按時收發(fā)作業(yè)。

成績優(yōu)異，樂于助人。

④需要向他/她學(xué)習(xí)。

（4）翻轉(zhuǎn)四：最后利用小試卷進行了高考題測驗，以檢查同學(xué)們對定語從句的掌握情況。根據(jù)同學(xué)們的達成情況可以看出大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握的不錯。[3]

3.關(guān)于課后知識鞏固和拓展

在課后知識拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成課后鞏固性和拓展性作業(yè)：1）定語從句和名詞性從句的混合練習(xí)。重點區(qū)分that 引導(dǎo)的定語從句和that引導(dǎo)的同位從句的用法。2）用所學(xué)的定語從句語法知識寫一篇演講稿，介紹家庭成員，第二天在班級中展示。通過課后學(xué)習(xí)實現(xiàn)對課上所學(xué)語法知識的鞏固和運用。

四、課后教學(xué)反思

通過這節(jié)課，可以清楚的看到微課程背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效彌補現(xiàn)行教學(xué)模式的不足。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對語法知識的規(guī)則和用法的講解占據(jù)課堂上的大部分時間，而學(xué)生整節(jié)課的時間主要集中于記憶、理解等較為低級的認知水平。學(xué)生對知識的運用和內(nèi)化等的高級認知思維安排在學(xué)生課后，沒有教師的幫助，學(xué)生很難落實。因此學(xué)生能力難以得到提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師將記憶、理解等知識翻轉(zhuǎn)在課前，課堂上的時間就主要集中在探究、運用、創(chuàng)造等高級思維上，真正實現(xiàn)了學(xué)生知識的內(nèi)化和能力的提升。[4]

這節(jié)高中英語語法課的 啟示：筆者認為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實施，以下三個方面的因素尤為重要。

1.教師提供優(yōu)良的微課資源。如果真正要改變現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式，教師必須首先了解學(xué)情，之后便靜下心來梳理資源，根據(jù)本校學(xué)生特點，把與教材相關(guān)的微課做好，這樣也才能夠幫助學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)有效的知識習(xí)得。這才是“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠?qū)崿F(xiàn)的第一步。[5]

2.學(xué)生很強的自主學(xué)習(xí)能力。在微課學(xué)習(xí)過程中，我們更主要的是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，堅持以“學(xué)”為本。學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺性在一定程度上會制約微課學(xué)習(xí)的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)中，沒有任何監(jiān)督者的情況下，要求學(xué)生專心致志、心無雜念。必須盡一切可能調(diào)動這些微課參與者的積極性。否則翻轉(zhuǎn)課堂中知識的轉(zhuǎn)化就會成為泡影。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”的轉(zhuǎn)變。從課堂知識的“講解者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的“策劃者”。只有教師組織的教學(xué)活動科學(xué)有效，才能真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生開展大量的啟發(fā)式、互動式學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要敢于大膽放手讓學(xué)生探討，課堂時間有限，但教師不能擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而越俎代庖。

結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化時代的大勢所趨，而微課教學(xué)是為翻轉(zhuǎn)課堂做好資源上的準(zhǔn)備。在高中英語語法教學(xué)中，教師合理利用了兩者的結(jié)合，很大程度上將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生的主體地位。使學(xué)生能夠充分利用課上時間對所學(xué)語法知識進行內(nèi)化?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教師提供的微課資源的良莠程度，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更取決于教師角色的轉(zhuǎn)變?？傊谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂在實施中還存在著各種各樣的問題，教師應(yīng)該積極探索和嘗試，不斷推進翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高高中英語課堂的教學(xué)效率，進而切實提高高中英語教學(xué)水平。

參考文獻

[1]李冬梅. 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的外語教學(xué)模式探索[J].海外英語，2015（4），80-81

[2]王唯茵. 微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂弊端及改進策略——從師生地的改變說起[J].課堂教學(xué)，2014（22）

[3] 楊偉杰. 翻轉(zhuǎn)課堂：轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)[J]. 教育與管理，2013（30）.

[4] 趙興龍. 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進性與局限性[J]. 中國教育學(xué)刊，2013（4）： 66-68.

[5]彭 敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2015（2）：208-209