郭先平

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，學(xué)生和家長對(duì)于教育質(zhì)量的要求也越來越高。小學(xué)教育也不例外。作為義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，小學(xué)教育對(duì)于每個(gè)小學(xué)生來說都具有至關(guān)重要的作用和影響，數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)，一直受到較多的關(guān)注，小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用取得了一定的效果，但是其中也存在諸多問題，本文將對(duì)此進(jìn)行簡要闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 問題 解決對(duì)策

小學(xué)教育是學(xué)生教育的關(guān)鍵階段，對(duì)于每個(gè)學(xué)生都具有十分重要的影響，小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系著學(xué)生以后的發(fā)展。作為小學(xué)教育中的重點(diǎn)學(xué)科，數(shù)學(xué)教育一直受到小學(xué)教育工作者的廣泛關(guān)注，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用以來，起到了一定的教學(xué)效果，但是也存在較多的問題，正確的解決這些問題對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量具有非常重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在的主要問題

1.追求小組合作的形式，缺少實(shí)質(zhì)性的合作

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于小組合作學(xué)習(xí)方式是新近出現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，所以絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都急于將這種教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中。但是這些教師并未真正理解小組合作學(xué)習(xí)的精髓，只是單純的應(yīng)用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)質(zhì)上小學(xué)生之間根本沒有什么實(shí)質(zhì)性的合作[1]。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是，小學(xué)數(shù)學(xué)老師沒有完全理解小組合作的真正教學(xué)理念，只是為了追求課程改革的形式，單純的在形式上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，這種應(yīng)用是完全沒有意義的，不僅起不到預(yù)期的教學(xué)效果，如果運(yùn)用不當(dāng)，還可能使原有的教學(xué)效果大打折扣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)生沒有形成較強(qiáng)的合作意識(shí)，合作過程中缺乏主動(dòng)

在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要求小學(xué)生具有較強(qiáng)的主動(dòng)合作意識(shí)，從而使學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的溝通，使整個(gè)學(xué)習(xí)的過程形成良好的互動(dòng)關(guān)系，并且有利于相互之間在學(xué)習(xí)過程中互相幫助。也就是說，小學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)是小組合作學(xué)習(xí)得以有效開展的前提條件。但是，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，老師平時(shí)并不注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，絕大多數(shù)小學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，即使將他們分成若干小組，小學(xué)生們也不知道如何進(jìn)行有效的合作，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)過程缺乏必要的前提性條件，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生的參與程度不高

由于小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新型的教學(xué)方式，在運(yùn)用的過程中小學(xué)生可能還存在一定程度的不適應(yīng)，無法充分的參與到合作學(xué)習(xí)中來，參與的積極性也不夠高[2]。在此過程中，因?yàn)樾W(xué)生個(gè)體方面的差異，小學(xué)生的參與程度也會(huì)有巨大的差別。性格開朗外向的小學(xué)生參與的程度就會(huì)很高，并且學(xué)習(xí)的過程中會(huì)積極地與老師進(jìn)行互動(dòng)，比如回答老師提出的問題等，而那些性格比較內(nèi)向的小學(xué)生參與的程度可能就會(huì)相對(duì)較低，或者對(duì)于數(shù)學(xué)成績較差的小學(xué)生來講也是如此，他們或出于性格的原因，或因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)的恐懼，在小組合作學(xué)習(xí)過程中參與的程度較低，在小組中一直處于較為被動(dòng)的地位，這就會(huì)導(dǎo)致這種教學(xué)方式無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，不能使學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平得到提升。

二、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.更新老師的教育理念，提升教師的整體教學(xué)素質(zhì)

在小學(xué)教育過程中，老師的作用是十分重要的，小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都需要老師的組織和指導(dǎo)，所以，老師的教學(xué)素質(zhì)直接關(guān)系著小學(xué)教育的整體質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，更新傳統(tǒng)的教育理念的教學(xué)觀點(diǎn)，讓老師的教育觀念能夠適應(yīng)新時(shí)期教育的要求。只有老師充分的理解了小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，才能使這種教學(xué)方式得以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效的應(yīng)用。所以，老師應(yīng)該首先理解小組合作學(xué)習(xí)的精髓，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中真正的運(yùn)用這種有效的學(xué)習(xí)方式，使小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不再只是流于表面形式，真正起到促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率的作用[3]。另外，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該給予小學(xué)生及時(shí)有效的指導(dǎo)，針對(duì)每個(gè)小組出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，使數(shù)學(xué)教學(xué)的效率得到整體提升。

2.建立完善的小組合作機(jī)制，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)

小學(xué)生由于心智尚未完全成熟，各方面的能力還未形成，所以缺少相應(yīng)的合作能力和合作意識(shí)，而這些能力恰恰是小組合作學(xué)習(xí)中必不可少的能力，所以，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該首先注重小學(xué)生合作能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)。具體來說，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，之后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，從而理清學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)面臨的主要問題，然后小組內(nèi)學(xué)生之間應(yīng)該進(jìn)行分工合作，明確各自的主要職責(zé)，也就是每個(gè)人的任務(wù)，都要解決那些問題。這樣可以使小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中具有問題意識(shí)，從問題的解決過程中學(xué)會(huì)分析和解決的辦法。另外，可以使小學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，從而鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，使小組合作學(xué)習(xí)得以有效開展，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

3.合理分配學(xué)習(xí)小組，使小學(xué)生都能得到充分的鍛煉

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，分組的合理性是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)步驟[4]?？茖W(xué)合理的小組分配，可以使每個(gè)小學(xué)生都能得到充分的鍛煉和提升，但是，如果分組不夠科學(xué)，將會(huì)使數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生得到較多的機(jī)會(huì)，而數(shù)學(xué)相對(duì)較弱的小學(xué)生得不到相應(yīng)的提升。所以，數(shù)學(xué)老師在分組的時(shí)候應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的整體情況，根據(jù)每個(gè)小學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的小組分配，盡量使每個(gè)小組中都有數(shù)學(xué)成績好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，以保證教學(xué)效果。

結(jié)語

在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)，充分的考慮小學(xué)生的不同情況，科學(xué)合理的分組，使小組合作學(xué)習(xí)真正起到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王世清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2014（2）：157-157.

[2]徐亞艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中"小組合作學(xué)習(xí)"熱現(xiàn)象背后的冷思考[J].教育藝術(shù)，2011（10）：45-46.

[3]金玲玲.探究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].中國校外教育（上旬刊），2014（10）：57-57.

[4]季艷萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問題及解決策略[J].考試周刊，2011（68）：89-90.